歐布伍支

摘?要：美術(shù)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好美術(shù)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程的重任。但在實際的教學(xué)工作中，很多教師受到各種客觀因素的影響與限制，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，逐步提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對小學(xué)教育的要求已經(jīng)不再是僅僅要求學(xué)生能夠在在校期間掌握基礎(chǔ)的文化知識，而是要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識的同時，具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，而美術(shù)課程的教育宗旨正指向這兩方面。因此，美術(shù)課程的受重視程度正在不斷提升。為了更有效地開展小學(xué)美術(shù)的教學(xué)工作，教師需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思維三方面入手，并以此作為提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的基本方法。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)課堂當(dāng)中，很多教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)φn堂教學(xué)有效性帶來的影響，更加傾向于采用單調(diào)、死板的教學(xué)方式去幫助學(xué)生掌握美術(shù)技巧。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上起到作用，但其弊端根深蒂固，難以改變，且始終大于其優(yōu)勢，容易導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)過程與美術(shù)知識本身的抵觸情緒抬頭。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《趣味文字》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備去開展教學(xué)活動。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集描述生活中常見漢字的起源與其發(fā)展過程的圖片或視頻，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字是象形文字的本質(zhì)。此后，教師深入展開教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，為不同的漢字涂上不同的顏色，并根據(jù)自己的想象，讓漢字變形，使其看起來更具美感。在這種教學(xué)模式下，教師利用了學(xué)生對多媒體教學(xué)形式的新鮮感與美術(shù)字的生動美感，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果，促使教學(xué)有效性顯著提升。

二、整合資源，豐富課堂內(nèi)容

美術(shù)是藝術(shù)的形式之一，而藝術(shù)形式之間擁有很強(qiáng)的共通性，因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過整合其他藝術(shù)形式與藝術(shù)資源的方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而全方位調(diào)動學(xué)生的感官，為學(xué)生帶去更加多元化、更加精彩紛呈的課堂。在美術(shù)與其他藝術(shù)形式的有機(jī)結(jié)合下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的感受，去體悟藝術(shù)門類之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升學(xué)生對于藝術(shù)的鑒賞能力，在對教學(xué)有效性產(chǎn)生積極作用的同時，還能使學(xué)生受到美的熏陶，起到良好的美育教育效果。

例如，教師在執(zhí)教《舞臺布景》一課的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合舞臺劇的藝術(shù)形式去輔助教師完成教學(xué)活動。在課前，教師為學(xué)生擬定一個舞臺短劇的主題，讓學(xué)生根據(jù)主題，去制作舞臺布景所需要的道具，待制作完成后，便可將這些道具布置在講臺上，由學(xué)生上臺，利用“舞臺上”的道具，做即興表演。在這種融合了其他藝術(shù)元素的教學(xué)模式下，學(xué)生會不自覺地思考怎樣的顏色、造型搭配能夠使“舞臺”更加美觀，更能契合短劇主題，進(jìn)而促使學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力不斷提升。與此同時，在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容被極大豐富，學(xué)生不僅能夠在美術(shù)課堂上學(xué)會繪畫技巧、提升美術(shù)鑒賞能力，更全面提升了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過一句在現(xiàn)代教育工作中依然適用的話：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話的意思是說，在教學(xué)工作中，教師想要不斷提升教學(xué)有效性，以助力學(xué)生發(fā)展，就需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，而這必須建立在學(xué)生具備一定思維能力的基礎(chǔ)上。通常來說，在課堂中教師會向?qū)W生提問，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生作答的過程便是學(xué)生的思維過程。因此，教師可以在課堂中巧妙地設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而起到提升教學(xué)有效性的作用。

例如，教師在執(zhí)教《喜怒哀樂》一課的相關(guān)內(nèi)容時，可向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道生活中常見的情緒有哪些嗎？”學(xué)生回答：“有喜、怒、哀、樂四種?！边@樣一來，教師便能夠更加自然地導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到四種情緒在面部的表現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

綜上所述，教師想要在美術(shù)教學(xué)的過程中不斷提升教學(xué)有效性，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，要充分整合其他藝術(shù)形式資源，讓學(xué)生感受藝術(shù)形式之間的共性;最后，要通過提問的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

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