李娟

摘 ?要：初中地理在初中課程教育體系中是一個重要的組成部分。為了確保實現(xiàn)良好的教學效果，教師必須要以新課程理念為指導，深刻反思當前教學中存在的突出問題，關注學生的實際學習情況。其中通過以圖導學教學模式的運用，可以引起學生的學習興趣，對他們的思維能力也能夠更好地進行鍛煉和提高。初中地理教師在實際教學過程中，可以通過圖文結合啟發(fā)思維，借助圖像導入新課，還要注重地圖之間的相互聯(lián)系與比較，從而獲得更好的教學效果。本文主要針對初中地理以圖導學教學模式的運用進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學模式;運用

引言

隨著時代的變化發(fā)展，在當下初中地理教學過程中，注重的是學生對地圖的深入理解，而傳統(tǒng)教學過程中，教師更多的傾向于教材內(nèi)容的講述，不僅嚴重打擊學生學習地理的積極性，同時也與素質(zhì)教育的要求相違背?；诖耍瑸榱藢W生更好的學習初中地理，教師就必須緊跟時代發(fā)展步伐，在實際初中地理教學過程中，懂的應用以圖導學的模式，提高學生學習興趣的同時，為自身教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。在當前乃至未來很長一段時間內(nèi)，初中地理“以圖導學”教學模式將是教育中關注的焦點。

1 初中地理“以圖導學”教學的現(xiàn)實意義

在初中地理教材中有著大量的“圖”，學生在理解過程中有一定的難度，如果教師在采取傳統(tǒng)的教學方式，那么必然會打擊學生的學習興趣。而利用“以圖導學”教學模式，不僅能夠促使枯燥的教材內(nèi)容變得有趣，而且也有利于學生對圖的理解。綜合初中地理“以圖導學”教學的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，培養(yǎng)學生的地理思維。所謂的“以圖導學”教學模式，簡單來說，就是在教師講解地理教材內(nèi)容時，利用圖與文字相結合的方式進行，便于學生理解的同時，也能促使學生擺脫死記硬背的固定模式，更多地培養(yǎng)學生利用地理思維去學習內(nèi)容[1]。第二，降低學習地理的難度。在初中地理教材中有著大量難以理解的專業(yè)術語不利于學生的學習。而運用“以圖導學”教學模式，借助“圖”的作用，能夠促使復雜的內(nèi)容簡單化，在有效提高學生學習興趣的同時，降低教材內(nèi)容的難度。

2 初中地理以圖導學教學模式的具體運用

2.1圖文結合啟發(fā)思維

以讀導學教學模式突出了圖像的重要作用，但初中地理教師應該認識到的是，單純依靠圖像進行教學也是不行，應該通過圖文結合的形式，吸引學生的注意力，并且?guī)椭麄兝斫庹莆盏乩碇R，可以起到啟發(fā)學生思維的良好效果[2]。比如在講解“世界第一大洲”內(nèi)容時，學生都知道所處的大洲為亞洲，教師不應該直接指出亞洲為第一大洲，而應該利用地圖，在上面對各大洲進行劃分，標出亞洲的經(jīng)緯度與海陸位置，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過現(xiàn)實對比。顯而易見，學生一眼便能看出亞洲是世界第一大洲。通過該種教學方式，不僅便于學生的學習掌握，更重要的是通過地圖，學生還能加深印象，便于今后的復習工作。教師還可以在此基礎上，展開亞洲沿海地區(qū)、氣候、生活環(huán)境等相關內(nèi)容的講解。

2.2借助圖像導入新課

在新內(nèi)容課堂教學過程中，利用“以圖導學”教學模式，能夠?qū)W習要點的特點以及分布情況等直觀的呈現(xiàn)在學生面前，學生在潛移默化中就能學習到新知識，同時也有利于課堂效率的提高。比如在講解“疆域”內(nèi)容時，我國地域廣闊，有著較多的領土，當然教材內(nèi)容也會涉及到很多的知識點[3]。而教師借助地圖的作用，在地圖上學生能直接看到34個省級行政區(qū)，讓學生運用地圖，學會用地圖說話，在地圖中找出各個省份。教師在此過程中，在加上必要的提問方式，讓學生探究性地學習地理知識。這種提出問題學生自行尋找答案的模式，加深了地圖在學生心中印象的同時，也便于記憶與理解。學生在回答問題的過程中，穿插講解中國南北部的氣候差異，東西部的時間差距等相關知識，學生在仔細觀察地圖后，可以利用形象記憶。

2.3注重地圖之間的相互聯(lián)系與比較，培養(yǎng)綜合分析能力

地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識，把握其實質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時用幾幅圖來綜合分析地理問題[4]。如在學習“我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)”知識時，可以把這兩個地區(qū)的地圖進行比較，分析主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學生得出南北方的界線是秦嶺-淮河一線。通過閱讀我國的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”，以及主要農(nóng)作物種類的分布，不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。為了提升閱讀地圖的實際效益，教師需要對地圖實施深入的分析和表述，結合表述階段有助于提升學生的閱讀理解水平。學生需要先明確地圖中是否存在符號和文字，例如國界、省界、省會、首都以及鐵路、河流和公路等標志，明確文字所要表達的意思，明確線條的意思，才能全面掌控地圖中包含的信息。

結語

總之，初中地理內(nèi)容具有一定的復雜性以及綜合性，如果教師運用傳統(tǒng)的教學方式，必然無法有效提高教學質(zhì)量。初中地理教師可以通過以圖導學教學模式，利用“圖”的作用，將具有一定難度的知識變得簡單化，不僅有利于學生地理思維的養(yǎng)成，而且更有利于初中地理教學的有效性，促進教育教學工作的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫必蘭.提高初中地理教學有效性的思考與實際[J].赤子，2018（04）：52.

[2]金小燕.做好初中地理教學的幾點體會[J].華夏教師，2017（10）：125.

[3]陳仁倍.初中地理學生讀圖能力培養(yǎng)方法探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（02）：55-56.

[4]白青玲.探究如何提高初中地理地圖教學的有效性[J].教育：文摘版，2016（07）：58-59.