麥爾哈巴·艾尼

摘 要：隨著教育現(xiàn)代化進程的提速，使社會各界更關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展問題。在積極引入新理念、升級幼兒教育活動開展方式的過程中，可以靈活的應(yīng)用故事表演法，為孩子創(chuàng)設(shè)口語交流機會，促進他們表達能力、學習能力、模仿能力等協(xié)調(diào)發(fā)展。鑒于此，為了提升新疆幼兒教育的有效性，不僅需展開雙語教學，還應(yīng)重視園本課程的開發(fā)，需加強對故事表演法的應(yīng)用，促進幼兒具有語言運用經(jīng)驗，能有意識地擴充自我見聞，形成良好的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：故事表演;提高;大班幼兒;語言表達能力

引言

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到“教師需從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領(lǐng)域促進幼兒的學習與發(fā)展[1]”。為了提高大班幼兒的語言表達能力，使孩子具有參與活動的熱情，教師應(yīng)有效的應(yīng)用故事表演，促進師生、生生間多邊互動。從而，為幼兒打造精彩紛呈、生動活潑的特色課程，促進幼兒融入故事角色，使其廣泛的展開口語交際。進而，在潛移默化的活動影響中，使幼兒不斷地提升自身的語言表達能力，具備較為豐富的詞匯量，能夠精準的表達自我感想，再現(xiàn)故事情節(jié)。

一、通過故事表演提高大班幼兒的語言表達能力的意義

幼兒時期是兒童語言發(fā)展的敏感期與關(guān)鍵期。鑒于少數(shù)民族地區(qū)，幼兒語言啟蒙教育工作開展難度大，應(yīng)結(jié)合特色教學方式，促進孩子語言表達能力的發(fā)展。

其中，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的語言能力是在交流、運用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)[2]”?；凇吨改稀芬约罢n程游戲化改革的要求，在故事表演教學模式的探索時，活動的適宜性、有效性日益受到廣大學前教育工作者的關(guān)注與重視。我們期望在語言教學引導中滲透自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的精神，為幼兒提供一個寬松的游戲和語言交往環(huán)境，并促進他們想象力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力發(fā)展。以趣味語言活動為陣地，打造教育特色，吸引孩子的主動參與，促進少數(shù)民族兒童語言表達能力的良好發(fā)展。

二、加強故事表演提高大班幼兒的語言表達能力的措施

（一）營造環(huán)境氛圍，有效激發(fā)幼兒表演興趣

《幼兒園指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。而大班孩子經(jīng)過中班的語言學習積累，已比較喜歡聽故事，對故事表演也產(chǎn)生了一定的興趣。

因此，我們便可在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)了“故事表演區(qū)”這一表演舞臺，給予孩子展示自我、演繹故事的機會。舞臺設(shè)置不需要過大，但卻應(yīng)能夠吸引幼兒。例如：教師可將綠綠的紗巾、彩色的絲帶布置為舞臺的幕布，并在舞臺一旁放上架子，將表演的道具放于兩側(cè)，墻壁的掛鉤上掛著表演頭飾、胸飾等。在區(qū)域活動中，很多孩子就愛圍在這兒說個不停，有的幼兒活靈活現(xiàn)地模仿起故事中的角色來。寬松、自主的故事教學活動氛圍，能激起孩子的表演興趣，提高他們的語言表達能力。從而，使語言教學更具直觀性、生動性。

（二）選擇改編故事，促進幼兒對故事的理解

故事表演需要以故事內(nèi)容為載體，孩子的言語、動作為主要表現(xiàn)手段。在故事表演教學中，故事內(nèi)容選擇則變得十分關(guān)鍵。教師需結(jié)合大班幼兒的語言表達能力、理解能力等發(fā)展，精選適宜的故事內(nèi)容。假若選擇難度較高的故事作為表演“劇本”，會限制幼兒表現(xiàn)能力的發(fā)揮;如果選擇過于簡單的“劇目”，則會削弱幼兒參與表演的興趣。

因此，我便結(jié)合我班幼兒的特點及故事教學內(nèi)容，選擇了《長鼻子折了！》、《狐假虎威》、《跑跑鎮(zhèn)》等童話、成語故事組織表演活動。其中，有些故事中有形象、恰當?shù)膶υ拑?nèi)容和動作，有特定的場景;有的角色鮮明，易模仿，情節(jié)生動、有趣，語言優(yōu)美等，符合大班幼兒年齡特點。而還有一些故事，像《大腳丫跳芭蕾》，雖情節(jié)比較生動，但里面描述貝琳達這一角色心理活動的描述性語言較多。因此，我便就和孩子們一起進行改編，將各角色的心理活動以自己的語言、動作和神態(tài)等表現(xiàn)出來。讓孩子體會不同故事人物的心理活動，使其組織語言進行情節(jié)表演，使“觀眾”欣賞完整的故事演出。通過這樣的方式，大班幼兒在改編過程中又體驗到了故事表演的另一種樂趣，語言能力也得到了相應(yīng)的提高。并且，這也有助于加強師生間的友好交流、互動，對孩子進行正向引導，故事他們勇敢說、放飛想象，并可輔以夸張、多樣的肢體語言。

（三）豐富表演道具，增強幼兒故事表演體驗

《綱要》中強調(diào)“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導”。大班幼兒對故事表演的道具已較感興趣。因此，僅提供給幼兒頭飾是遠遠不夠的，還要有帽飾、胸飾、顏色鮮艷的服裝及各角色需要的道具等，它們不僅能激起幼兒進行表演的愿望，而且還直接影響到表演的趣味性、戲劇性和象征性。

例如：在《守株待兔》中，我們?yōu)楹⒆觽兊墓适卵堇[準備了不同的服飾、小兔的帽子、農(nóng)夫的鋤頭、樹樁及配樂等;《偷鈴鐺的人》中，教師為孩子們準備了鈴鐺、耳罩、還有各種豐富多樣的場景圖等，使幼兒在表演中有身臨其境的感覺，讓故事表演更逼真。如此一來，有助于豐富小朋友們的故事表演體驗，增強教育活動的趣味。從而，在活靈活現(xiàn)的故事演繹中，給孩子一定的自由發(fā)揮空間，讓他們更加貼近人物性格，模仿其語氣，提高幼兒的語言表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期既為少數(shù)民族幼兒教育工作開展指明了新的方向，更對語言教學活動的開展、幼師的教育教學能力提出了新的要求[3]。為了促進大班兒童語言表達能力的進一步發(fā)展，使他們具有參與教學互動的主動性，教師需關(guān)注故事教學法，促進幼兒閱讀故事、了解故事、走進故事，使他們與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴。將幼兒從原來的被動聽、要我說變?yōu)橹鲃犹剿?、積極表達。進而，助力少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育活動開展的提質(zhì)增效，做好幼小銜接工作，為孩子的全面發(fā)展、健康成長而保駕護航。

參考文獻

[1]李慶愛.童話故事表演對4-5歲幼兒語言能力影響的實驗研究[D].沈陽師范大學，2017（5）：30.

[2]馬海雯.故事教學活動對大班幼兒學習品質(zhì)影響的實驗研究[D].天津師范大學，2019（5）：31.

[3]楊洋.以情緒主題繪本為載體促進大班幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的行動研究[D].陜西師范大學，2017（5）：21.