蘇曉紅

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要版塊。小學(xué)生在剛剛接觸古詩(shī)詞時(shí)，由于語(yǔ)言表達(dá)與常規(guī)溝通交流方式存在較大差異，再加上小學(xué)生的理解能力較弱，使其對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和抵觸心理。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);現(xiàn)狀及策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0071-01

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，是與傳統(tǒng)民族文化親密接觸的過(guò)程。在快節(jié)奏的生活中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，舒緩緊張焦慮的情緒，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面、更加深入的了解民族文化，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際意義

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)流程。如今，國(guó)家教育部逐步加大了對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視，適當(dāng)?shù)募哟罅斯旁?shī)詞版塊在語(yǔ)文試卷中的占比。而這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)階段是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力與鑒賞能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 誦讀引導(dǎo)不深入。

古詩(shī)詞凝聚著詩(shī)人濃厚的思想感情。然而多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師盲目注重講解古詩(shī)詞的字面內(nèi)容，并且單純依靠反復(fù)誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生解析詩(shī)詞隱含的思想情感。由于誦讀引導(dǎo)方式較為淺顯，使得古詩(shī)詞作品中蘊(yùn)含的核心內(nèi)涵未得到充分的挖掘，極大的影響了整體教學(xué)效果。

2.2 盲目注重文意，忽略情景體會(huì)。

古詩(shī)詞與現(xiàn)代文的語(yǔ)言表達(dá)樣態(tài)存在一定的差異。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師生搬硬套現(xiàn)代文教學(xué)方法，未創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這極大的限制了學(xué)生對(duì)描繪古詩(shī)詞畫面的想象。另外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師將大量的時(shí)間和精力投放在字詞注解方面，忽略了意會(huì)過(guò)程，這導(dǎo)致學(xué)生只知文意，不曉詩(shī)情畫意。

2.3 詞句解析過(guò)度，影響整體感悟。

小學(xué)生的接受能力與理解能力較弱。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將詩(shī)詞劃分成不同的部分，逐句逐字的輔導(dǎo)理解與引導(dǎo)想象。從表面上來(lái)看，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生快速的了解詩(shī)詞，然而學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感受僅僅停留在意象層面，缺乏對(duì)意境的感知，及對(duì)情感的解讀。古詩(shī)詞中的每一個(gè)文字都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)斟酌的，凝聚了深厚的情感。而且文字之間存在著緊密的聯(lián)系，單個(gè)句子的分析根本無(wú)法保證學(xué)生深刻了解文章的內(nèi)涵與精髓。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的策略

3.1 詳細(xì)講述古詩(shī)詞創(chuàng)作背景。

很多古詩(shī)詞都是在特定的自然背景、社會(huì)背景和人文背景下創(chuàng)作的。有的表達(dá)了作者對(duì)自然景觀的贊美之情;有的表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情;有的表達(dá)了作者對(duì)友人的不舍之情;有的表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家戰(zhàn)亂和百姓疾苦的憤慨之情等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以便加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感的解讀。

以《贈(zèng)汪倫》為例，這是唐代著名詩(shī)人李白在涇縣游歷桃花源時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇自?shī)。前兩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”講述了汪倫送別李白時(shí)的內(nèi)心感情，后兩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！辈捎脤?duì)比的手法，表達(dá)李白對(duì)友人的不舍之情，學(xué)生只有全面了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，才能深刻解析古詩(shī)的內(nèi)涵。

3.2 深度探析古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想感情。

流傳千古的詩(shī)詞絕句，表達(dá)方式獨(dú)特，文化內(nèi)涵深刻，思想情感濃厚，值得探索和賞析。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生理解詩(shī)人字里行間寄托的情感，在潛移默化間影響學(xué)生的心理，促使其形成良好的思想品質(zhì)。盡管古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但其中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)，教師需注重情感的導(dǎo)讀與解析。

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以事先為學(xué)生講述詩(shī)詞創(chuàng)作背景：賀知章在唐玄宗天寶三載（744年），辭去朝廷官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江杭州蕭山），時(shí)已八十六歲。此時(shí)距他離開家鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。由此，感嘆人生苦短，世事滄桑，寫下了這組詩(shī)。前兩句“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，表達(dá)了作者對(duì)離開家鄉(xiāng)五十載，垂垂老矣的感慨。后兩句“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，則表達(dá)了作者對(duì)親人、友人相見卻不識(shí)的慨嘆。

3.3 聯(lián)系實(shí)際生活，體驗(yàn)思想感情。

大多數(shù)古詩(shī)詞都源自于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠映射出詩(shī)人的真摯情感。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)借助學(xué)生喜聞樂(lè)見的道具，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵與情感的解讀。

在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，教師可先告知學(xué)生這是一篇描寫秋登寒山景象的古詩(shī)，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷理解詩(shī)詞描繪的情境。例如：你記憶中的秋景是什么樣的？秋季滿山紅黃相間的樹葉是一幅怎樣的景致？哪一次秋季旅行最讓你難忘？你能否生動(dòng)的描繪印象中的秋景等等。由此，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，拼接精彩的生活片段，更深層次的感悟詩(shī)詞意境。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)民族文化中的璀璨明珠，是華夏兒女取之不盡用之不竭的文化寶藏。為此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要采取一系列科學(xué)合理的教學(xué)手段，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文意、內(nèi)涵與情感的認(rèn)知，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭娟娟.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀和策略初探[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（12）：54-54.