劉珊湖

摘要：英語口語表達(dá)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和學(xué)習(xí)能力，然而，在小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際中，存在口語鍛煉不足、缺乏文化情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)模式單一的問題，為此，本文通過對(duì)存在問題進(jìn)行分析探究，提出解決對(duì)策，以期提高學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;口語表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0135-01

1.前言

2014年教育部頒布印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出核心素養(yǎng)概念。培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分，其重要性不言而喻。良好的英語口語表達(dá)能力可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的多元文化思維和學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際小學(xué)英語口語教學(xué)過程中存在一些問題亟需解決，為此，本文基于核心素養(yǎng)大背景下，針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力進(jìn)行了分析探究，總結(jié)并提出解決對(duì)策。

2.目前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

2.1 缺乏良好的英語表達(dá)環(huán)境，口語表達(dá)鍛煉不足。

受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂偏重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視知識(shí)的運(yùn)用和英語口語的表達(dá)和鍛煉，導(dǎo)致“滿堂灌”和“啞巴英語”的出現(xiàn)。學(xué)生缺乏鍛煉口語的機(jī)會(huì)和開口說英語的自信，難開口、怕開口成為阻礙，再者，教師沒有用英語組織課堂教學(xué)也成為當(dāng)前小學(xué)生英語口語教學(xué)存在的問題之一。

2.2 忽略英漢思維差異，缺乏英語文化情境創(chuàng)設(shè)。

漢語與英語在文化背景和思維表達(dá)方式上存在較大差異，學(xué)生用英語思維表達(dá)成為挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中缺乏英語文化情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好理解英語文化背后的思維，造成學(xué)生少表達(dá)或不會(huì)表達(dá)的困境。

2.3 教學(xué)模式固定單一，缺乏針對(duì)性多樣性。

當(dāng)前階段，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，多數(shù)選擇通過語法知識(shí)講解、聽力錄音模仿背誦的方法，這種固定單一的教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)課程需要采用具有針對(duì)性的教學(xué)方式，缺乏多樣性和有趣性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達(dá)存在負(fù)面影響。

3.培養(yǎng)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力主要對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找到新知識(shí)的增長點(diǎn)，教師應(yīng)努力為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和表達(dá)創(chuàng)設(shè)貼合生活的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，把情景化學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，同時(shí)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。研究表明，在情境中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更有利于知識(shí)的理解和深化，并進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，最終提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力。[1]

3.2 營造輕松民主課堂氛圍，尊重、鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的性格特征和心智發(fā)展水平，營造輕松民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過鼓勵(lì)、贊賞等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正強(qiáng)化，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。如教師可充分利用Warming up模塊，根據(jù)課程主題需要，帶領(lǐng)學(xué)生一起歡唱英文歌曲，邊唱邊做肢體動(dòng)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和興奮度。教師還可將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)新穎有趣的游戲中，學(xué)生樂于參與及表達(dá)，英語口語能力自然而然在游戲活動(dòng)中得到鍛煉和提高。另外，教師要重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且應(yīng)以鼓勵(lì)和贊賞為主。如在糾正學(xué)生發(fā)音時(shí)要講究方法，一定要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，要給予適當(dāng)肯定的評(píng)價(jià)，做到不挫傷學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自信心和表達(dá)的欲望。[2]

3.3 采用多樣化教學(xué)方式，創(chuàng)新英語課堂。

（1）問題導(dǎo)向，探究式學(xué)習(xí)。

有意義學(xué)習(xí)，除了是知識(shí)的增長，更是把個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與并激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力從而獲得發(fā)展。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)有意義問題情境，采用問題導(dǎo)向教學(xué)方式，能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，找到解決問題的線索，同時(shí)又能在此過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（2）小組合作，游戲任務(wù)式教學(xué)。

建構(gòu)主義提倡合作學(xué)習(xí)，主要以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以小組合作為基本組織形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生因具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)且喜歡新穎有趣事物的特點(diǎn)，游戲式任務(wù)教學(xué)能很好地滿足學(xué)生的心理需求。通過游戲式小組合作學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)交流，共同合作解決問題，最終完成教學(xué)任務(wù)。

（3）善用教材插圖，鍛煉復(fù)述能力。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知事物直觀性，具體性的特點(diǎn)，教師善用教材插圖能幫助學(xué)生更好地理解文本甚至復(fù)述文本。教材插圖有其自身圖文并茂、色彩鮮明、生動(dòng)活潑的優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.總結(jié)

綜上所述，在如何培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力方面，教師在課堂教學(xué)中要不斷反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，尊重、贊賞學(xué)生，構(gòu)建新型師生關(guān)系，最終提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉萍.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)激勵(lì)的現(xiàn)狀調(diào)查及現(xiàn)狀研究[D].西安：西安外國語大學(xué)，2014.

[2] 蘇婉婷.淺論小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)——基于小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（16）：117+119.