劉慶根

摘要：中職學生語文核心素養(yǎng)培育，存在語文教師“核心”素養(yǎng)缺位、課程建構(gòu)力不足，語文教材呈現(xiàn)形態(tài)單一、知識內(nèi)隱，語文教學方式單一、效率不高，語文評價形式單一、效果一般等問題。解決這些問題需要提升語文教師的課改思維力和課程建構(gòu)力，建設知識點明確、能力點明晰的中職語文教材，實踐任務驅(qū)動式和混合式語文教學方式，構(gòu)建多元的語文教學評價方式。

關鍵詞：中職學生;語文核心素養(yǎng)培育;問題與對策

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）07C/08C-0116-04

語文核心素養(yǎng)是學生適應社會生活的必備品格和關鍵能力。職業(yè)學校的主要任務是為社會提供技術(shù)技能型人才，“語文作為保障學生文化底蘊以及鍛煉其人際交往和表達能力等綜合職業(yè)能力的重要基礎課程，對中職學生的生涯發(fā)展具有重要作用”[1]。因而，學生語文核心素養(yǎng)的培育不僅是語文學科教學的任務，也是社會發(fā)展的要求。同時，學生核心素養(yǎng)的培育還是學生個體發(fā)展的需要。中職學生正處在人生中語言、思維、審美和文化發(fā)展與提升的重要階段，語言素養(yǎng)的提升對終身發(fā)展至關重要?；诖?，為加強中職學生語文核心素養(yǎng)的培育，需要分析中職語文教育存在的問題，提出應對策略，讓中職學生語文核心素養(yǎng)的培育落到實處。

一、中職學生語文核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀與問題

（一）語文教師“核心”素養(yǎng)缺位

教師素質(zhì)提升是順利實施語文課標的重中之重。[2]中職語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)容中，思維是核心。當前，中職語文教師存在三個方面的問題。一是課改思維“阻抗”。教師課改阻抗主要指在課程改革實踐中，受主客觀因素影響，教師對課程改革的漠視或拒絕，對課程改革方案拒受、消極、應付等態(tài)度。[3] 中職語文課程標準從征求意見稿到正式稿的發(fā)布歷時3年，除了個別從事語文教學研究的人員之外，尚未引起學校教學部門及教師的重視，更不用說對學生語文核心素養(yǎng)的培育思考了。二是思維理性缺失。對語文課程的價值、本質(zhì)不能做出深度分析和哲學思考;對紛繁蕪雜的語文教育思潮、教育理念、教學模式、教學主張和教學流派不敢質(zhì)疑和審辯。在盲從中模仿，缺失個性。三是“稀缺”思維普遍?！断∪薄芬粫兄v到，當稀缺俘獲大腦時，人們的注意力會集中在緊急的事情上。在專注于某項重要事物的同時，就不容易想到其他重要事物。[4]中職語文教師普遍課務量大、雜事多，這使得他們將工作的重心集中在日常雜事中，在語文教學與研究中出現(xiàn)“管窺”，即視野變窄。

（二）語文教材呈現(xiàn)形態(tài)單一，知識內(nèi)隱

教材是學生語文核心素養(yǎng)培育的重要載體與橋梁，通過教材知識的學習、能力的訓練、經(jīng)典篇章的分析，可以幫助學生建構(gòu)語言、發(fā)展思維、提升審美，促進文化傳承。當前，中職語文教材以人文組元，在提升人文性方面有很大進步，但教材呈現(xiàn)形態(tài)，選文和編排體例方面還存在問題，一定程度阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的培育。

1.教材呈現(xiàn)：形態(tài)單一，創(chuàng)新缺乏。當前中職語文教材主要是以紙質(zhì)形態(tài)呈現(xiàn)，屬靜態(tài)的文選型教材，靈活性不夠，教學資源不夠豐富。未能吸收信息化元素，未能給師生提供最新的內(nèi)容信息，教材存在呈現(xiàn)形態(tài)單一、創(chuàng)新缺乏的問題。

2.教材選文：人文組元，特色欠缺。人文組元是目前國內(nèi)教材編寫的主要方式，是對工具教材的人文補償。但是為了湊成人文主題，在選時文和特色文章時，存在選文不夠經(jīng)典，特色彰顯不足的問題。如蘇教版中職語文教材第四冊選擇了聶紺弩的《七十年前的開筆》，蕭紅的《回憶魯迅先生》，編者考慮到了單元人文主題的需要，而忽略了文本本身的特點和學生的學習年齡。這兩篇文章感情豐富，但都不是作者最經(jīng)典的文章，放在初中學習尚好，但是到了中職階段，無論文章的結(jié)構(gòu)還是語言都不適合十七八歲的學生含英咀華。另外，語文教材職教特色不夠鮮明，科技類文章和反映職業(yè)精神的文章比較少。

3.教材編排體例：知識內(nèi)隱，不成體系。當前，中職語文教材基本是以“人文+文體”組元。在形式上符合“三維目標”時期的課改思想。從學生核心素養(yǎng)培育的角度看，還存在知識內(nèi)隱，不成體系的問題。以蘇教版中職語文教材為例，每單元都有“閱讀與欣賞”模塊，本來通過經(jīng)典名篇的分析學習，可培育學生語言、思維、審美和文化四個方面的核心素養(yǎng)?？墒?，教材提供的助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)里要求學生學習、掌握、提升的知識點不明確，能力點不清晰。隱藏在篇章里的語言知識、文章知識、文學評論知識需要師生挖掘才能感受得到。知識內(nèi)隱且不成體系，不利于培育學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）語文教學方式單一，效率不高

課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)。[5]考察中職語文課堂教學，普遍存在教師教學方式單一，學生語文學習效率不高的問題。

1.教學內(nèi)容以單篇教學為主，教師注重講解。單篇教學是語文教育的傳統(tǒng)，語文教育歷來采用文選型教材和以教師單篇講授為主的方式。單篇教學本身沒有問題，問題在于如果教師缺乏全局思維，不從整本書或單元教學出發(fā)設計教學目標、教學任務和教學情境，會使學生在語文學習中目標迷失，任務缺失。語文核心素養(yǎng)對學生提出了語言、思維、審美和文化四個方面能力基礎的要求，而教師長期單篇教學注重講解的教學方式達不到對學生語文核心素養(yǎng)的培育要求。

2.教學方法以使用課件為主，學生被動學習。中職語文教師大多使用課件將分解篇名、介紹作者、交代背景、劃分段落、歸納文意和布置作業(yè)等要求在PPT上呈現(xiàn)出來，教學環(huán)節(jié)也是教師講、學生聽。離開了語文教師的講解，學生是不會主動學習的，學習任務也難以完成。教師講，學生聽，課件呈現(xiàn)，學生被動學習，教學質(zhì)量難以提高。

3.語文評價形式單一，效果一般。當前，學校辦學質(zhì)量、教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的評價，基本是以學生考試為主的終結(jié)性評價方式為主。盡管很多學校有期中考試和期末考試，但基本上是評價的頻率在變，而非科學合理的評價體系或標準在變。當所有指標都指向考試結(jié)果時，不可避免地促使教師以考試成績好壞來評判學生學習、習慣、素養(yǎng)等。這種單一的評價方式，很難實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升要求。

二、中職學生語文核心素養(yǎng)培育的對策

（一）提升語文教師的課改思維力和課程建構(gòu)力

1.打造區(qū)域語文教師學習共同體，提升語文教師核心素養(yǎng)。打造區(qū)域語文教師學習共同體是培育教師群體語文核心素養(yǎng)的一項重要措施。通過跨校流通、區(qū)域教研、主題交流、課程觀摩等形式，促使語文教師個體流動、思想溝通、經(jīng)驗交流、思維發(fā)展。以區(qū)域名師工作室為基地，以卓越語文教師培養(yǎng)為目標，加強老中青結(jié)合，加強對年輕教師的培養(yǎng)，加強課程標準學習，讓語文核心素養(yǎng)在語文教師中深入思想，落實于教學當中。

2.建設校內(nèi)語文教師教改團隊，提升語文教師思維力和課程建構(gòu)力。在校內(nèi)以教研組為單位，打造教改團隊，是提升語文教師思維力和課程建構(gòu)力的有效措施。引入批判性思維是提升語文教師思維力的良方。隨著職教新課改的深入發(fā)展，引入批判性思維方式，面對新課改心理上不抗拒，面對各種專家主張、各種教育理念和模式要審慎地運用推理去判斷，不跟風、不盲從，理性思考，批判地接受和運用?；谡n程標準提高語文教師的課程建構(gòu)能力。中職語文課程標準在課程性質(zhì)與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等方面都有著較為詳細的界定和規(guī)定，它是語文教師課程建構(gòu)的指南。語文教師只有吃透課標，才會真正提高課程的建構(gòu)力。

（二）加強知識點明確、能力點明晰的中職語文教材建設

1.在中職語文教材選文上，要采用經(jīng)典，突出特色。經(jīng)典文章主要是古詩詞、古詩文以及近現(xiàn)代公認的名篇佳作，這些文章有利于學生提升語感、建構(gòu)語言。特色反應在時代特色和職教特色。時代特色和職教特色的文章可使學生可知可感，跟隨時代的節(jié)拍，文章要適學可教。此外，在選文上也應選擇有關能工巧匠方面的事例，培養(yǎng)學生的工匠精神。

2.在教材呈現(xiàn)方面，應該打造紙質(zhì)教材+二維碼數(shù)字資源庫線上資源與線下教材密切結(jié)合的新形態(tài)教材。對于難懂的語言知識點、文本解析、文學文化常識等內(nèi)容可以提供在線學習資源，通過掃描二維碼獲取資源，這些資源以短小、精煉的視頻、音頻、動畫等碎片化資源為主，便于學生自學和討論。

3. 在教材編排上，明晰知識點和能力點。在“人文+文體”編排基礎上，中職語文教材應將核心素養(yǎng)的基本要素，如語文知識、語文能力、思維方法、學習策略等內(nèi)容，分成若干個知識點或能力點，貫穿在各個單元的課文助讀系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)之中。每個單元在導語中明確學習需要掌握的知識和能力。以卡片或者知識鏈接的形式提供與單元和篇章相關的知識。如作者簡介、寫作背景、閱讀方法等。

（三）推進中職語文教學方式與教學評價改革

1. 目標引領，探索任務驅(qū)動式語文教學組織方式。語文教學除了經(jīng)典篇目單篇精講，給學生提供學習范例之外，語文教師要有意識地改變教學策略?？梢試L試以人文主題單元為依托，設置學習項目，確立學習目標，設定任務情境，分解學習任務，形成任務群。學習任務群要邏輯貫通，思路清晰，易于操作。在特定的情境中實現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究式學習方式的轉(zhuǎn)變?！霸诰唧w的學習項目中嵌入閱讀、寫作、聽說等內(nèi)容，以及信息整合、理解闡釋、比較分析、推理探究、評鑒分享等言語實踐活動”[6]。通過文本學習，實踐活動，寫作報告等流程，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.建設網(wǎng)絡資源，實施線上和線下相結(jié)合的混合式語文教學。混合式教學是將線上教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮線上和線下各自優(yōu)勢的教學方式。語文教師應該積極探索由傳統(tǒng)語文教學模式轉(zhuǎn)向基于MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學混合的教學模式。因為MOOC、SPOC等網(wǎng)絡教學具有時間、空間等優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學具有面對面、持續(xù)性強、教學系統(tǒng)化等優(yōu)點。只有將二者混合起來設計教學，才會順應時代需要，找到學生學習訴求，提升學生的語文核心素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W方式可以從時間和空間上拓展語文教學內(nèi)容，豐富學習體驗，提高學習效率，改變固化的教學模式。

3.構(gòu)建多元的語文教學評價方式。語文教學評價應能反映師生的教學水平，尤其是學生的學習水平，重點在于發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，指出改進方向，幫助學生樹立學習信心，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。語文教師在語文教學實踐中要基于課程標準，構(gòu)建可行的評價標準，實現(xiàn)評價主體多元，評價方式綜合，評價方法多樣。

落實評價主體多元。將教師評價、學生自評和生生互評結(jié)合起來，讓學生自評和生生互評發(fā)揮作用，促使其通過評價認識到不足，進而反思，促發(fā)主動學習積極性，評價將真正起到作用。評價主體的多元化可以有效避免評價結(jié)果絕對化、片面化的弊端，提高評價的實效性，體現(xiàn)評價的客觀與公正。

運用綜合的評價方式。語文課程教學評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中診斷性評價可以掌握學生的學習基礎和水平，為編寫教學材料，改進教學模式提供依據(jù)。形成性評價是關注學生學習過程的評價，它可以促使教師在教學中加強對學生學習習慣、學習過程、知識掌握、思維發(fā)展、技能形成等方面的關注，適時引導學生客觀評價自己，樹立學習目標，改進學習方法。終結(jié)性評價關注的是學生的學習結(jié)果，可以對學生一階段的學習做總結(jié)性評價。在語文教學中應綜合這幾種評價方式，要跟蹤學生學習的全過程，讓三種評價方式發(fā)揮綜合作用。

使用多樣的評價方法。學生語文學習質(zhì)量評價有定性評價與定量評價。定性評價關注學生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關注結(jié)果與目標之間的一致性;定量評價在一定程度上可以滿足以選拔、甄別為主要目的的評價需求，但它對學生的品質(zhì)與行為等方面還是難以量化。語文教師要根據(jù)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，根據(jù)不同的評價內(nèi)容與情境，運用多種評價方法對學生進行綜合評價。

三、結(jié)束語

學生語文核心素養(yǎng)的培育工作涉及教師、教材、教學和評價等多個方面，需要有核心素養(yǎng)高的語文教師，需要有知識點明確、能力點明晰的中職語文教材，需要有適合學生發(fā)展的新形態(tài)語文教學，需要構(gòu)建多元的語文教學評價方式。只有在綜合效應下學生語文核心素養(yǎng)培育才會由目標走向結(jié)果。

參考文獻：

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責任編輯：王新國