姜燕

在目前的小學(xué)信息課堂中，教師常常采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，這就造成好學(xué)生吃不飽，喪失學(xué)習(xí)興趣；另外一部分學(xué)生則跟不上，越學(xué)越差。在這種情況下，對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是一個(gè)較好的方式。

一、問題提出

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)上信息技術(shù)第七課《多變的形狀》時(shí)，教師通常是對(duì)畫圖程序中直線、橢圓、圓角矩形等工具與一些菜單命令逐級(jí)一一進(jìn)行教學(xué)。一堂課下來，有的學(xué)生三下五除二地畫完了教師布置的任務(wù)，甚至還完成了第八課的內(nèi)容，為教學(xué)樓添上了顏色，然后就等待著下課，無所事事。這部分學(xué)生顯然早已熟練地掌握畫圖程序，覺得課程任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。還有一部分學(xué)生則對(duì)電腦并沒有多大興趣，有些甚至從未接觸過電腦。他們抱著無所謂的態(tài)度，不僅接受能力差，而且自學(xué)能力也不強(qiáng)，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

這種教學(xué)方法顯然存在一定的弊端。在這樣的課堂中，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得索然無味、喪失學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生則跟不上教學(xué)進(jìn)度、落于人后，甚至對(duì)信息技術(shù)失去興趣。上述情況產(chǎn)生的原因，主要在于目前小學(xué)信息課堂教學(xué)常采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給接受能力參差不齊的學(xué)生。要改善這種狀況，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異對(duì)待，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)模式。筆者由此想到了增量設(shè)計(jì)，為所有的學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的增量練習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，爭取讓學(xué)生都有所提高，從而使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到新的知識(shí)，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、增量練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

增量練習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將教學(xué)內(nèi)容分為一系列漸進(jìn)式的練習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂練習(xí)中有不同的教學(xué)要求和進(jìn)度，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而幫助所有學(xué)生掌握基本技能，使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。筆者在幾年來對(duì)教材的深度理解及教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出增量練習(xí)的設(shè)計(jì)必須遵循以下兩大原則。

（一）尊重差異原則

根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)掌握的熟練程度，設(shè)置不同的增量練習(xí)，并不是為了將學(xué)生分出優(yōu)劣，而是根據(jù)學(xué)生不同的需求，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，按不同的要求給予評(píng)價(jià)，最終目的是讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。例如，四年級(jí)學(xué)生剛開始練習(xí)打字時(shí)，對(duì)之前從沒有或者很少接觸電腦的學(xué)生，教師要求其能夠熟記相應(yīng)的指法擺放位置并能夠在記事本中輸入26個(gè)英文字母即可；對(duì)已經(jīng)會(huì)輸入英文字母的學(xué)生，則要求其牢記指法標(biāo)準(zhǔn)并嘗試練習(xí)拼音輸入法；對(duì)已能應(yīng)用中文輸入法輸入的學(xué)生則要求規(guī)范指法并能在限定時(shí)間內(nèi)完成打字任務(wù)。設(shè)計(jì)增量練習(xí)時(shí)，應(yīng)尊重差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們從“被動(dòng)式接受”發(fā)展成“主動(dòng)式探求”，這樣既可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與性，又能增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心。

（二）循序漸進(jìn)原則

在信息技術(shù)的課堂中，學(xué)生程度差異十分明顯。有些學(xué)生從小就接觸電腦（以游戲?yàn)橹鳎?，而有些學(xué)生則因?yàn)榧彝ピ驈奈赐孢^電腦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，由簡到繁，由易到難，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套良好的增量練習(xí)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七課《多變的形狀》的基本任務(wù)是：熟練打開“畫圖”軟件，使用粗細(xì)不同的直線和矩形等工具畫出大樓的外形；拓展任務(wù)是：利用橢圓形和圓角矩形等工具，畫出多變的窗子，組成一幅完整的畫。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)要求先完成基本任務(wù)后再去挑戰(zhàn)拓展任務(wù)。對(duì)于兩個(gè)任務(wù)都已完成的學(xué)生，則應(yīng)要求他們學(xué)會(huì)用撤銷功能修改畫錯(cuò)的地方，最后保存畫好的成果。在任務(wù)完成過程中，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對(duì)于達(dá)成度不高的學(xué)生，則應(yīng)指導(dǎo)他們完成一節(jié)課的基礎(chǔ)任務(wù)，循序漸進(jìn)。這樣對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。

三、增量練習(xí)的實(shí)踐策略

（一）直面差異，布置階梯型增量設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的增量練習(xí)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《初識(shí)畫圖程序》增量練習(xí)設(shè)計(jì)中，對(duì)于接受能力較慢的學(xué)生只要求熟練打開“畫圖”軟件，掌握用鉛筆、橡皮工具畫出不同形態(tài)的小樹苗；對(duì)于能夠完成基本任務(wù)的學(xué)生要求使用不同筆頭、不同粗細(xì)、不同顏色的“刷子”添加上自己喜歡的圖案，組成一幅完整的畫；對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生則提高要求，讓他們打開“金山畫王”軟件，結(jié)合“畫圖”軟件中的操作，完成一幅圖畫。學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，如有興趣和時(shí)間，還可去嘗試上一階層的練習(xí)。這樣的階梯型增量練習(xí)設(shè)計(jì)，能最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走快些。

其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生都統(tǒng)一要求；時(shí)間的分配則可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度自行掌控。例如復(fù)制粘貼操作這一課，對(duì)基本操作已經(jīng)掌握的學(xué)生，可以結(jié)合書本內(nèi)容，讓其自學(xué)“金山畫王”等其他軟件操作；對(duì)于中間層的學(xué)生，讓他們練習(xí)基本操作，熟練后再進(jìn)行一些頁面排版美化操作；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則進(jìn)行具體操作內(nèi)容的教學(xué)，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，讓他們熟練基本的操作。

階梯型增量練習(xí)明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這從學(xué)生興沖沖地跑進(jìn)機(jī)房到下課鈴聲響起也不肯離去的現(xiàn)象也可以看出。通過學(xué)生上交作業(yè)的橫向和縱向?qū)Ρ?，筆者看到學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)不但及時(shí)完成而且成果可喜。增量練習(xí)進(jìn)入課堂不僅使所有學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

（二）區(qū)別對(duì)待，巧用興趣型增量設(shè)計(jì)

在課堂中給學(xué)生分層時(shí)，筆者采用模糊分層，即分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為分層的出發(fā)點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生，尋求興趣的切入點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，其原因除基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱外，更主要的是學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正和學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，在三年級(jí)第八課《多彩的圖畫》教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生做了課前調(diào)查——最愛的動(dòng)畫片人物，然后將他們喜歡的動(dòng)畫人物制作成素材。這樣，他們?cè)跒閳D畫填色時(shí)，就會(huì)不由自主地被眼前自己喜歡的素材所吸引，進(jìn)而興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

通過添加興趣型增量練習(xí)這種任務(wù)模式，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)、自行解決問題，真正成為了課堂中的主體。另外，增量練習(xí)進(jìn)入課堂的形式以小組為單位，這就促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生間的凝聚力。學(xué)生在上機(jī)操作中碰到問題，不再像以前一樣，馬上問教師，而是先問小組成員，如果解決不了的，再向教師尋求幫助。這一方式使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（三）首尾兼顧，采用創(chuàng)新型增量設(shè)計(jì)

增量練習(xí)的設(shè)計(jì)不能局限于書本內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些形式活潑、富有創(chuàng)意的游戲式創(chuàng)新型作業(yè)，將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)含于游戲中，使之成為學(xué)生喜歡的一種作業(yè)形式，首尾兼顧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，筆者在三年級(jí)第九課《復(fù)制與變換》中講解千姿百態(tài)的變化時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于“母雞下蛋”的例子中：隨著不斷的復(fù)制粘貼，母雞下的蛋會(huì)越來越多，然后通過旋轉(zhuǎn)將雞蛋碼放整齊。學(xué)生在教師演示時(shí)都躍躍欲試，感覺就像游戲闖關(guān)一樣，完成復(fù)制粘貼的雞蛋越多，闖關(guān)越多。在最后的作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性非常高，你追我趕，相互比較誰完成的雞蛋數(shù)量多，在不知不覺中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上布置游戲型的增量任務(wù)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。

四、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷設(shè)計(jì)增量練習(xí)并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂面貌發(fā)生了很大的變化。這種課堂能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的空間，也能最大限度地提供給教師因材施教的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。實(shí)行增量練習(xí)設(shè)計(jì)的課堂，所有學(xué)生會(huì)因?yàn)樯险n有所得而信心十足，不再因看不懂、學(xué)不會(huì)、達(dá)不到而放棄。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，更加發(fā)憤學(xué)習(xí)，保持上游，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大大提高，教學(xué)質(zhì)量因此也得到提高。

（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學(xué) 310000）