王春元

摘? 要：新的教育形勢下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本導(dǎo)向。核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)。本文簡要探討了三點(diǎn)核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，分別為緊抓概念教學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式;聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)思考

隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本導(dǎo)向。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考就核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)談一些策略性建議，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、緊抓概念教學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

毫無疑問，概念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極重要的基礎(chǔ)，切實(shí)地掌握概念是學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)。新課程更加突出和強(qiáng)調(diào)概念的生成和建立過程，是一個(gè)顯著特點(diǎn)。另外值得指出的是，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念則是對數(shù)學(xué)命題的高度抽象化，學(xué)生理解和掌握概念的過程也即是鍛煉數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的過程。而數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)又為高中數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)之首，因此，新課程背景下應(yīng)更加注重概念的教學(xué)。概念課的教學(xué)要基于知識內(nèi)容特點(diǎn)抓住關(guān)鍵問題，并注意使學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程，在此基礎(chǔ)上采取合理的教學(xué)方法與手段來靈活加以實(shí)施。例如《充分條件和必要條件》第一課，應(yīng)主要圍繞三個(gè)關(guān)鍵問題來考教學(xué)活動的設(shè)計(jì)：

其一，教材關(guān)于《充分條件和必要條件》的內(nèi)容安排順序的調(diào)整的目的是什么？其二，作為預(yù)備知識的常用邏輯用語在教學(xué)中要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？其三，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程化解難點(diǎn)？由此出發(fā)，該課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題情境為載體，幫助學(xué)生引出充分必要條件的定義并注重使學(xué)生理解充分條件和必要條件的數(shù)學(xué)本質(zhì)及意義，在此基礎(chǔ)上通過理解判定、性質(zhì)、定理，讓學(xué)生通過類比獲得性質(zhì)定理與充分必要條件的關(guān)系。為此，教學(xué)活動要注意讓學(xué)生經(jīng)歷概念探究的過程，可先讓學(xué)生研究命題改寫成“若p則q”的形式，并判斷命題的真假性，然后判斷p是否是q的充分或必要條件，從而促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和深化。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂通常是以讓學(xué)生掌握知識和技能，進(jìn)而通過做題實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用為教學(xué)的基本導(dǎo)向。這固然是由應(yīng)試教育體制決定的，而且這種模式雖然難免單調(diào)，但效果也比較明顯，只要學(xué)生功夫到了，通常都能取得不錯的成績。不過，在新課改背景下，僅達(dá)到這個(gè)程度是不夠的，甚至于可以說這是一個(gè)初步的基礎(chǔ)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中所明確強(qiáng)調(diào)的方面，而新高考的考查傾向亦正向此傾斜。所謂核心素養(yǎng)，其不同于具體的知識和技能，其本質(zhì)上是一種“正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格”。其形成和發(fā)展是有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所產(chǎn)生的內(nèi)在體會和感悟，單靠教師的講解和灌輸是難以達(dá)致的。從新課標(biāo)基本理念來看，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂具有如下的基本特征：

對于抽象化、符號化的數(shù)學(xué)知識，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)情境、主體參與、啟發(fā)體悟等方式，引領(lǐng)學(xué)生的思維經(jīng)歷知識的生成過程，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與建構(gòu)的過程中形成關(guān)鍵能力和必備品格，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體的落實(shí)上，應(yīng)將傳統(tǒng)講授式教學(xué)和自主探究式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，避免什么都由教師講出來，而是“教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)”。這樣一來，學(xué)生的思維自然就會經(jīng)歷知識的生成過程并形成較深刻的感悟。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉綜合素養(yǎng)

生活化教學(xué)是新課程背景下收到廣泛重視的教學(xué)理念。所謂生活化教學(xué)，概括來講即指在平時(shí)教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際，其主要目的就在于讓學(xué)生在真正的學(xué)以致用中鍛煉綜合素養(yǎng)，正所謂“實(shí)踐出真知”。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際還可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，并且減弱數(shù)學(xué)知識的抽象屬性所導(dǎo)致的思維難度，從而有助于學(xué)生學(xué)科興趣的增長。因此，在平時(shí)教學(xué)中教師要善于結(jié)合知識內(nèi)容特點(diǎn)適當(dāng)?shù)匾胍恍┥畎咐┧伎己腕w會。比如在學(xué)習(xí)基本不等式知識時(shí)，引入如下生活化問題：“用長20m的籬笆，一面靠墻圍成一個(gè)長方形的園子，怎樣圍才能使園子的面積最大？最大面積是多少？”再如在學(xué)習(xí)二項(xiàng)式定理時(shí)提問：“今天是星期一，今天以后的第天是星期幾？”這樣的生活化問題固然很簡單，但卻正有利于引起學(xué)生的思考興趣，并使其在學(xué)以致用的過程中鍛煉知識的實(shí)際應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，本文簡要探討了三點(diǎn)核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，分別為緊抓概念教學(xué)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ);轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式;聯(lián)系生活實(shí)際，鍛煉綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，需要一線教師在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)。本文一己之見，愿與同仁交流。

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