摘? 要：在開展小學(xué)英語口語教學(xué)活動的過程之中，如何克服學(xué)生心理障礙是最普遍的一個問題，也是造成學(xué)生口語表達(dá)能力相對較弱的主因。盡管教師采取了多種方式提高學(xué)生的表達(dá)能力，并開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，但是由于受各方面因素的影響，仍然有很多學(xué)生存在參加口語交際活動意愿不強(qiáng)的問題，造成學(xué)生的口語表達(dá)能力一直較弱。若想從根源上徹底解決該問題，教師應(yīng)當(dāng)從不同維度對小學(xué)生英語口語交際工程中存在的心理障礙進(jìn)行分析，并結(jié)合實際情況提出合理、科學(xué)、完善的解決策略，使學(xué)生積極、主動的加入到口語交際活動之中，從而逐步提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語口語;交際障礙;成因及對策;分析

一、引言

二十一世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會，無論是科學(xué)技術(shù)水平，還是人們的生活質(zhì)量，均得到了大幅度提升，英語作為一門國際化語言，是目前社會上應(yīng)用人群最多的交流工具。在中國國內(nèi)，雖然學(xué)生很小便開始學(xué)習(xí)英語，但是由于受各種外部因素的影響，大部分學(xué)生在“英語理論”方面具有一定的能力，但是在口語交際方面的能力非常弱，被外界稱之為“啞巴英語”。英語是目前社會上應(yīng)用最廣泛的一種語言，在國際交流過程中發(fā)揮著不可替代的作用，但是中國學(xué)生在英語口語交際方面存在一個十分特殊的狀況，中國小學(xué)生在書面表達(dá)與理解方面的能力較強(qiáng)，但是口語交際能力非常差，若想從根源上徹底解決該問題，必須要從不同層面、不同維度對影響小學(xué)生英語口語交際的不利因素進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、小學(xué)生英語口語交際障礙及成因分析

（一）認(rèn)知語境障礙及成因

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國小學(xué)生在英語交際的過程之中存在諸多問題，其中認(rèn)知方面的障礙是影響小學(xué)生英語交際能力最嚴(yán)重的一個因素，所以小學(xué)生英語交流不順暢，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?；诖耍趯W(xué)習(xí)英語口語的過程之中，應(yīng)當(dāng)注重積累，形成一定的認(rèn)知能力。造成小學(xué)生認(rèn)知語障礙的原因可以概括為兩個方面，具體為：其一是詞匯儲備量相對較低，對于中國大部分小學(xué)生而言，當(dāng)進(jìn)行英語交際時，想要表達(dá)某個思想，但是在心理詞庫中無法找出相應(yīng)的詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致口語障礙;其二是信息輸入量較少，信息汲取范圍較窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面相對較窄，盡管在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了詞匯，但是在英語交際過程中的英語詞匯相對較少，對學(xué)生的語言輸出量造成嚴(yán)重影響。

（二）語言環(huán)境障礙及成因

語言環(huán)境障礙是我國學(xué)生英語口語交際障礙中最為突出的一個。由于我國絕大多數(shù)的學(xué)生都是在我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)氛圍中過來的，他們往往缺乏一種逼真的語言交際環(huán)境，并且忽視了漢英文化的差異。此外，雖然很多學(xué)校也開設(shè)了英語角，為學(xué)生課外練習(xí)口語提供了一個人為的交流場所，但是，由于這個活動主要依靠自主、自發(fā)進(jìn)行，況且沒有教師進(jìn)行全程輔導(dǎo)，從而使得英語角實際上最后也成了少數(shù)學(xué)生的交流樂園，起不到應(yīng)用的效果。

（三）心理動機(jī)障礙及成因

由于各方面因素的影響，對于大部分中國小學(xué)生來講，英語口語學(xué)習(xí)是一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，由于他們在心理上存在嚴(yán)重的潛在性障礙，在英語學(xué)習(xí)方面缺乏自信心。大部分小學(xué)生均是以自我為中心，想要在朋友以及家人心中保持良好形象，因此在英語口語學(xué)習(xí)過程中不敢講話，害怕自己出錯，如此一來將會形成惡性循環(huán)，進(jìn)而造成英語口語表達(dá)能力較差，并形成自卑心理，對英語口語交際能力的提升造成嚴(yán)重阻礙。

三、小學(xué)生英語口語交際中心理障礙的消除策略

（一）豐富個人詞匯儲備量，加強(qiáng)練習(xí)

在詞匯方面，學(xué)生需要不斷努力，更要掌握一定的技巧。首先，要掌握單詞的語音，然后掌握運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行單詞拼讀的能力，最后再通過積累、鍛煉，掌握字母與常見字母組合的特殊規(guī)律，從音、形、義、性四個不同的層面逐步提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力。同時，還可以利用閱讀大量詞匯的方式來提高個人詞匯儲備量，通過聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法等方式理解并記憶單詞，該種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生必須要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，熟練掌握每個單詞的音形義，并學(xué)會詞組搭配，從根源上徹底消除口語障礙。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的英語口語交際環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括兩類，其一是學(xué)習(xí)環(huán)境，即所謂的教師、圖書館、自習(xí)室等，但學(xué)生身處這些環(huán)境時，要盡可能的進(jìn)行交流，并把書面語言放置于實踐之中進(jìn)行檢驗與鍛煉;其二是生活環(huán)境，主要是指校園學(xué)習(xí)環(huán)境之外的所有場合，對于這些場合，可以通過增加英語類標(biāo)志、牌匾等，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在條件允許的情況下，還可以邀請一些外教為學(xué)生進(jìn)行講課，使學(xué)生切身感受到英語的魅力。

（三）適當(dāng)降低要求，消除心理障礙

英語是一門學(xué)習(xí)難度高、相對比較繁瑣復(fù)雜的語言，學(xué)生產(chǎn)生一定的恐懼心理是無法避免的，所以教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立自信心，主動參與到學(xué)習(xí)過程之中。為了防止學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，教師在口語指導(dǎo)過程中要盡量降低對學(xué)生的要求，幫助學(xué)生建立自信心。特別是在英語口語交際的開端，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些難度比較小的學(xué)習(xí)活動，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的基本準(zhǔn)則，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

英語口語交際能力的培養(yǎng)是一個時間跨度大、繁瑣復(fù)雜的動態(tài)性過程，只有多學(xué)、多用、多練才可以提高表達(dá)能力，所以在開展英語教育教學(xué)活動的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服英語口語交際障礙，積極營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提高英語口語表達(dá)能力。

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作者簡介：

劉娜娜（1989-09-28）女，漢族，山東省德州市，二級教師，本科，單位：山東省德州市齊河縣趙官鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)