駱海祥

摘?要 初中生物課程對(duì)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)啟蒙具有重要的作用，所以在實(shí)踐教學(xué)過程中需要采用多樣化的直觀手法進(jìn)行展示，教師也經(jīng)常采用實(shí)驗(yàn)方式完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的講解，同時(shí)這種典型案例教學(xué)也能在現(xiàn)代教育理論中找到對(duì)應(yīng)的模式，對(duì)初中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中需要不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)過程還有步驟進(jìn)行優(yōu)化，力求將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果達(dá)到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的理解能力和效果能夠達(dá)到新的水平。

關(guān)鍵詞 化繁為簡(jiǎn);優(yōu)化實(shí)驗(yàn);初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0193-02

生物學(xué)科是對(duì)自然界的生命狀態(tài)以及生物的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的領(lǐng)域，因此需要對(duì)實(shí)證性有嚴(yán)格的要求，這也是在生物學(xué)科教學(xué)過程中較多采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要原因，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科綜合認(rèn)知的主要途徑。當(dāng)前對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化概念主要是教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行取精去糟，保證關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得以保留的同時(shí)避免冗余步驟，造發(fā)生實(shí)驗(yàn)效率低下的情況，并且這種優(yōu)化過程教師可以號(hào)召學(xué)生參與并進(jìn)行思考有哪些部分可以進(jìn)行刪減。這樣對(duì)學(xué)生的綜合能力，尤其是觀察、思維能力還有實(shí)踐操作方面的能力都有極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中積累更多良性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其日后的學(xué)業(yè)也有很好的促進(jìn)效果。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材設(shè)備與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合

對(duì)于初中生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)的教育設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)器材已經(jīng)基本能夠得到滿足。教師在調(diào)用儀器的過程中能夠滿足不同年級(jí)的授課需求，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)演示，例如，葉綠素的提取實(shí)驗(yàn)，需要教師對(duì)植物葉片進(jìn)行加熱處理，使葉片中的葉綠素成分能夠進(jìn)入到液體水分中，從而直觀的被學(xué)生觀察。當(dāng)然在這一步驟前可以采用切片觀察的方式讓學(xué)生通過顯微鏡對(duì)植物葉片切口部分的細(xì)胞進(jìn)行觀察，這樣能使學(xué)生對(duì)植物葉片內(nèi)部的構(gòu)造還有細(xì)胞成分的解析更加精確，在知識(shí)記憶過程中能夠有更好地提升效果。在這一過程中教師應(yīng)該充分結(jié)合課本內(nèi)容，人教版教材中對(duì)葉綠素的講解重視理論層面的應(yīng)用解析，而實(shí)驗(yàn)課程正是教師拓展這一植物構(gòu)成元素實(shí)際價(jià)值的重要途徑。通過對(duì)植物養(yǎng)分獲取以及光合作用知識(shí)的講解，教師可以將葉綠素在植物生長(zhǎng)過程中的重要價(jià)值進(jìn)行滲透講解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

而在這一過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化可以從簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)器材的角度入手，以往對(duì)于葉綠素的提取主要通過酒精燈以及承裝水分液體的容器和玻璃棒組成，但玻璃棒并非完全必要的器材，攪動(dòng)水分可能造成已經(jīng)提取出的葉綠素遭到破壞。因此，在進(jìn)行葉綠素提取實(shí)驗(yàn)的過程中可以使用加熱過程必要的酒精燈以及相對(duì)應(yīng)的加熱容器和水即可完成，避免變量因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。實(shí)驗(yàn)的演示條件根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容決定，部分實(shí)驗(yàn)因?yàn)檩^高的操作難度教師，可以選擇自行操作讓學(xué)生進(jìn)行觀察的方式，避免學(xué)生操作過程中可能產(chǎn)生的失誤情況造成的實(shí)驗(yàn)設(shè)備損失，這也是初中生物實(shí)驗(yàn)課程展開中必須關(guān)注的內(nèi)容。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)性

生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和意義分析主要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容制定，教師在環(huán)境條件、地域條件不同的情況下要考慮到氣候環(huán)境因素對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的影響，另外對(duì)材料的獲取也會(huì)因?yàn)檫@類問題產(chǎn)生不同的障礙。

例如，在“唾液淀粉酶與淀粉的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，是為了讓學(xué)生了解人體內(nèi)部的消化作用產(chǎn)生方式而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，作為淀粉的獲取來源，生活中的廚衛(wèi)材料可以勝任。但是不同類型的淀粉在反應(yīng)過程中會(huì)形成效率速度方面的差異，土豆淀粉以及玉米淀粉的反應(yīng)時(shí)間相對(duì)不同，教師對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋說明，然后在實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)一學(xué)生攜帶的淀粉種類，避免實(shí)驗(yàn)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄無法得出正確的結(jié)論。

這種問題與課堂實(shí)踐教學(xué)方式也有一定的關(guān)聯(lián)性，例如在北方冬季教師講解生物遷徙這一自然狀況時(shí)可以通過對(duì)鳥類身體構(gòu)造的講解入手，候鳥的身體結(jié)構(gòu)能夠儲(chǔ)存一定量的養(yǎng)分，所以其能支撐長(zhǎng)距離的遷徙。在季節(jié)變化以及溫度變化的情況下，候鳥能通過判斷自身生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)是否遷徙做出決定，這種生物生存環(huán)境的擇優(yōu)可以通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)形式講解，避免理論解析過程中發(fā)生學(xué)生存在的知識(shí)誤解狀況，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的理解效果。

三、對(duì)課本案例進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)化效果

對(duì)教學(xué)工作的展開來說，部分初中生物知識(shí)僅憑借課本的案例內(nèi)容很難完全讓學(xué)生了解對(duì)應(yīng)的生物特性和知識(shí)要點(diǎn)，所以教師需要通過補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的效果和了解的程度。這種方法一般稱之為補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中一般可以具有更多靈活操作性，例如在植物根莖的傳導(dǎo)功能中通過理論解析和案例講解，教師可以讓學(xué)生了解這種傳導(dǎo)功能實(shí)際上和人體的血管傳輸血液完成養(yǎng)分供給具有相似性，但是學(xué)生對(duì)于這種運(yùn)作過程缺乏直觀的觀察，教師可以通過植物根莖剖面觀察的方式讓學(xué)生了解這一運(yùn)作流程。首先通過根莖透明的植物，例如白菜根等植物作為實(shí)驗(yàn)素材，進(jìn)行剖開處理后用紅墨水滴入根莖，能夠清晰地通過剖面觀察到紅色液體逐漸吸入根莖葉脈中，能夠更加直接地讓學(xué)生感受到植物養(yǎng)分運(yùn)輸?shù)倪^程，這種方法也有利于加深原本的案例實(shí)驗(yàn)印象，讓學(xué)生能夠從更加綜合的角度理解生物知識(shí)，在記憶效果上有更大的提升，幫助學(xué)生將知識(shí)體系的完善做到更好的水平。

所以，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)本身就是作為課本案例實(shí)驗(yàn)的添加內(nèi)容進(jìn)行操作，教師在實(shí)驗(yàn)過程中可以嘗試讓學(xué)生自己按照流程進(jìn)行操作，獲取更為直觀的結(jié)果，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用效果。

四、情境化教學(xué)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化提升

教學(xué)內(nèi)容的拓展以及實(shí)驗(yàn)操作最終的目標(biāo)都是為了讓學(xué)生形成自我操作的獨(dú)立意識(shí)，所以教師在開展生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中為了達(dá)到更好的優(yōu)化效果應(yīng)該選取一定的題材交由學(xué)生自行操作，獨(dú)立完成獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。這種方法一般稱之為情境化教學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)優(yōu)化過程中屬于可操作性較強(qiáng)的一種方法。

例如，在對(duì)青蛙解剖了解生物電流的存在實(shí)驗(yàn)中教師可以在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作。這種具有趣味性的教學(xué)展開方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物研究的興趣，并且教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)踐過程中全程跟隨保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作安全效果，避免發(fā)生意外。

情境化教學(xué)模式對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的效果提升有極大的幫助，同時(shí)教師可以通過這種方法提升對(duì)學(xué)生的了解程度，尤其在生物實(shí)驗(yàn)的反思效果上能夠更為深入地了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握效果，促進(jìn)初中生物課程教學(xué)水平的提升以及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握狀況，讓初中生物教育具備更高的專業(yè)性水準(zhǔn)。

五、結(jié)語

當(dāng)前對(duì)于素質(zhì)教育的要求不斷提升，各學(xué)科的綜合教育方法也在尋求新的突破道路。在生物學(xué)科尤其是初中階段的教學(xué)工作展開上需要保證實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_性還有實(shí)驗(yàn)流程的可操作性和簡(jiǎn)明性，避免復(fù)雜的操作步驟對(duì)實(shí)驗(yàn)成功概率的影響。同時(shí)簡(jiǎn)單化的流程也有助于教師幫助學(xué)生梳理和記錄實(shí)驗(yàn)步驟流程，讓學(xué)生在知識(shí)記憶中達(dá)到更高的效率水平。

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