陳鋒利

摘? 要：目前，我校開展以“問題為中心”的教學(xué)方法研究課題大討論。我結(jié)合實(shí)驗(yàn)室學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——如何制取氧氣實(shí)驗(yàn)開展研究。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些輔助的實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)方法問題討論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中注意的問題，并在實(shí)驗(yàn)操作探究中做到舉一反三，找出實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)安全，實(shí)驗(yàn)操作中的易犯錯(cuò)誤問題進(jìn)行探討。在“制取氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究討論中”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣;在學(xué)習(xí)探究中增強(qiáng)了學(xué)生之間合作的能力;增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的勇于探究習(xí)慣！

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與過程;以問題為中心的教學(xué)方法研究

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與過程與“以問題為中心的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”模式探究

在“制取氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生做“如何檢查氣密性”實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生將用導(dǎo)管、試管、橡皮塞做的氣體發(fā)生裝置全沒在水中，吹氣。讓學(xué)生提出問題，探究問題——“檢查氣密性的原理是什么”“它能承受多大的氣壓”等。老師再結(jié)合一些物理知識(shí)的講解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行探究，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生用物理知識(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。

結(jié)合在“制取氧氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課題設(shè)計(jì)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)，再運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“熱漲、冷縮”與大氣壓的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“不同物質(zhì)的膨脹系數(shù)的變化”實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生知道了在制取氧氣的發(fā)生裝置中，“為什么發(fā)生裝置的瓶口要低于加熱的底部，”“為什么當(dāng)不加熱后，要把排氣管移出水槽，再移開加熱的酒精燈”的實(shí)驗(yàn)操作順序。通過一些物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的知識(shí)與操作過程，從而又使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)，了解掌握一些物理知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作方法。通過實(shí)驗(yàn)，提出問題，解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來探究方法，以此來發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新探究能力，來實(shí)現(xiàn)我們化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“問題為中心”的研究課題探究討論目標(biāo)。

通過各種輔助實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生逐步掌握通過教師預(yù)設(shè)“問題”的思考、討論、合作、探究出學(xué)生自己的“問題”，再與同學(xué)、老師的共同討論、利用實(shí)驗(yàn)再探究來解決新“問題”。使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性增強(qiáng)了，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課堂分工探究組織有序，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)得到進(jìn)一步升華。

通過輔助實(shí)驗(yàn)的探究，教師預(yù)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題，加深了學(xué)生對(duì)“氧氣制取實(shí)驗(yàn)”主要實(shí)驗(yàn)程序和方法的進(jìn)一步理解。不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握外，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，使學(xué)生們受益終生，從而也對(duì)當(dāng)前我校課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革模式的探究起著實(shí)在的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“以問題為中心”的教學(xué)模式完全符合我校師生的教學(xué)方式，對(duì)提高我校的教學(xué)質(zhì)量有重要的幫助，對(duì)活躍我校課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈氣有著良好的作用。

二、“以問題為中心”目標(biāo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

從這個(gè)案例可以得出——“以問題為中心的目標(biāo)教學(xué)模式”，教師由簡單問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的問題探究;根據(jù)學(xué)生的發(fā)展掌握水平情況，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更高級(jí)別的問題探究，使學(xué)生形成一個(gè)層層遞進(jìn)，永無休止的學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識(shí)的行為習(xí)慣。

三、“以問題為中心的目標(biāo)教學(xué)”好處

（一）激活了學(xué)生通過各種形式學(xué)習(xí)實(shí)踐的探究精神，通過教師預(yù)設(shè)“問題”的思考、討論、合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，探究出學(xué)生自己的“問題”，再與同學(xué)、老師的共同討論、實(shí)驗(yàn)再探究來解決新“問題”，使學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性加強(qiáng)了。實(shí)驗(yàn)課堂分組探究組織有序，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到進(jìn)一步升華。

（二）“以問題為中心的目標(biāo)教學(xué)”是在教師預(yù)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)模式。它加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步理解，使學(xué)生較好地掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。它加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握外，更培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣起著重要的作用;也是對(duì)當(dāng)前我校課堂教學(xué)的改革有著實(shí)在的啟示?！耙詥栴}為中心”的化學(xué)教學(xué)模式完全適合我校師生的教學(xué)方式，對(duì)提高我校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要的幫助，對(duì)活躍我校課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的靈氣起著良好的作用。

四、困惑：

同時(shí)，我在以問題為中心的化學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式探究中，還存在一些困惑。如“教師提出的問題如何使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)探究模式——學(xué)生學(xué)習(xí)探究化學(xué)知識(shí)的有效性”;“教師如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)已有化學(xué)知識(shí)的掌握程度”等?？傊?，以“問題為中心的化學(xué)目標(biāo)教學(xué)”模式問題值得進(jìn)一步探究！

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中化學(xué)教材教師參考書（人民教育出版社）。

[2] 初中物理教材教師參考書（人民教育出版社）。