李明華

摘? 要：在初中階段，學生們并沒有文科和理科的認知。但是在實際的教學過程中，初中學生的學習方式有一種傾向，一些學生喜歡數學，喜歡思維邏輯較強的科目;一些學生喜歡語文，喜歡學習以感性為主的科目。但不管是哪種學生，他們都沒有辦法好好學習另一種類型的學科，學生的學習方式其實是錯誤的。隨著新課改的不斷改革，現在的素質教育很注重學生的全面發(fā)展，所以在學習的過程中，教師不能任由學生根據自己的喜好學習知識，要學會利用有效的教學方法將學生的注意力集中到學習中來，從而取得良好的學習效果，幫助學生掌握知識，從而取得一個好成績。

關鍵詞：初中地理;教學方法：多媒體;設置情境;小組競賽

傳統(tǒng)教學的唯一目的是傳授知識，課堂教學是一種“教師說，學生聽”“教師問，學生答”的學習模式。知識從教師的口中“流出”，直接灌輸給學生，不管學生是否可以“消化”。事實上，學生是情感豐富、有各種需求、參與課堂教學過程的生動的人。學生接受學習的過程是一個心理構建的過程，而不是簡單的傳遞過程。接下來筆者將從多媒體、設置情境、小組競賽三個方面進行詳細闡述。

一、借助多媒體完成地理教學

在初中地理教學過程中，將多媒體技術應用到教學環(huán)節(jié)，可以更有效地展示教學目標，把握教學方向，使學生更有效地學習知識點，提高學生的地理知識應用能力。同時可以解決教學中的盲點和難點問題，加深學生對地理知識的理解，有效提高地理教學質量。利用多媒體展示教學目標，可以使學生在目標的引導下更積極、有效地開展地理學習，保持正確的學習方向。同時，在學習的過程中，及時發(fā)現自己的不足，從而進行有效的反思和改進。

例如，以學習《海陸的變遷》這一課為例，在學習這一課時，我會利用課下的時間制作多媒體課件，然后在正式上課時我將這樣設計教學環(huán)節(jié)，首先通過多媒體，展示海洋變成陸地、陸地變成海洋的圖片，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發(fā)對海陸變遷的思考。讓學生明白地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生。隨后我會利用多媒體播放大陸漂移的視頻動畫，不僅可以幫助學生理解地球表面上的陸地和海洋處于不斷運動變化之中，也為后面學習板塊運動奠定基礎。利用多媒體的形式可以吸引學生的注意力，從而提高地理課堂的教學效率。

二、通過設置情境完成地理教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師過于注重學生對理論知識的學習，直接忽視了學生的主觀感受。情境教學法一直是教學體系中最常用、最具代表性的教學模式。初中的教學模式節(jié)奏更快，節(jié)奏更強，大多數教師會選擇設置情境教學法，因為這種教學法不需要任何教學工具來輔助完成。在初中地理教學中，教師可以根據教材內容，適當地設置適合學生的情境教學方法，既改變了僵化的教學氛圍，又調動了學生學習地理的積極性。

例如，以學習《我們鄰近的地區(qū)和國家》這一章為例，這一章只要是了解四個國家和地區(qū)的經濟發(fā)展過程、社會背景以及文化特點，在學習最后一課《俄羅斯》時，我將利用25分鐘的時間進行本課的講解。隨后為了幫助學生鞏固本章的內容，我將采用情境教學法進行教學。在正式上課時我將這樣設計教學環(huán)節(jié)：我將全班學生分成5個小組，讓其中4個小組分別代表日本、東南亞、印度、俄羅斯等四個國家和地區(qū)，讓剩下的1個小組代表“旅游公司”，然后由4個“國家和地區(qū)”的小組進行介紹，分別介紹自己所代表“國家”的地形地貌、文化特點以及自身優(yōu)勢，然后說明“旅游公司”選擇了與“本國”進行合作的優(yōu)勢在哪。這樣不僅幫助學生鞏固了之前學習過的知識，還能加深學生印象，通過設置情境的方式，調動學生學習的積極性。

三、組織小組競賽完成地理教學

中學生正處于競爭階段，教師可以在教學過程中適當地開展小組競爭，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能通過合作使學生在小組成員之間更加和諧團結。這種競賽模式的教學方法也是最容易在短時間內實現教學目標的。在小組競爭的過程中，每個學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，成員之間可以互相學習，彌補彼此的不足。通過小組競賽，學生可以了解自己知識點的薄弱環(huán)節(jié)，從而加強這方面的學習，鍛煉自主能力。

例如，以學習《世界的發(fā)展差異》這一章為例，這一章主要是幫助學生理解“世界的發(fā)展差異”。在學習這一課時我將利用20分鐘的時間進行本課的講解，然后我將這樣設計教學環(huán)節(jié)，給學生們10分鐘的小組合作時間，讓學生們思考幾個問題：1.根據世界不同的發(fā)展特點，說明一下各國的基本國情。2.發(fā)展中國家與發(fā)達國家之間的差異。3.如何根據家鄉(xiāng)特點，因地制宜地發(fā)展家鄉(xiāng)的經濟？隨后讓學生圍繞著這三個問題進行討論，然后進行小組之間的競賽，根據小組的回答，我將給出適當的分數，最后分數高的小組有獎勵。在學習的過程中，學生與學生之間進行溝通交流，優(yōu)生帶動差生，幫助每一名學生掌握本文的重點內容。這樣不僅可以提高地理課堂的教學效率，還能通過小組競賽學習的方式，提高學生與學生之間的凝聚力。

總之，在新的課堂教學模式下，教師應突出以學生為中心的主體地位，注重培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法。學生是課堂的主人，教師應以學生為教學主體，教師采用的方法必須適用于學生。地理與現實生活密切相關，初中地理與其他學科也密切相關，教師在教學過程中必須予以足夠的重視。

參考文獻：

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[2]劉玲.改進初中地理教學方法，提高教學效率[J].課程教育研究，2012（18）：85-86.