周盛良
摘? 要:課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),需要高中歷史教師去精心鉆研和琢磨,積極地把握歷史教學(xué)的基本規(guī)律和有效對(duì)策,從而不斷地優(yōu)化和改進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的各個(gè)模塊、各個(gè)環(huán)節(jié),真正地為高中學(xué)生歷史知識(shí)的豐富、家國(guó)情懷的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。本文將結(jié)合筆者的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,就高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化的策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化;策略;探索
當(dāng)前形勢(shì)下,高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,需要每一位高中歷史教師積極地結(jié)合歷史課堂教學(xué)需要,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)理念更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新性應(yīng)用,并積極地針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和解決,不斷地探索優(yōu)化課堂教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策,進(jìn)而較好地把握高中歷史課堂教學(xué)的基本規(guī)律,真正讓歷史核心素養(yǎng)之花在教學(xué)中怒放。
一、全面轉(zhuǎn)變教學(xué)角色
傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中,歷史教師往往扮演著知識(shí)傳授和課堂管理的基本角色,隨著新課改的不斷推進(jìn),高中歷史教師的教學(xué)角色也發(fā)生了較大的變化,還需要每一個(gè)高中歷史教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要,積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,進(jìn)而在準(zhǔn)確定位教學(xué)角色中,有效地推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的改革和完善,不斷地為歷史課堂注入新的生機(jī)和活力。
其一,做學(xué)生的朋友。需要教師積極地改變以往那種高高在上的管理者角色,積極地在教學(xué)和生活中與學(xué)生做好朋友,進(jìn)行平等的交流和交互,同時(shí)積極地關(guān)心學(xué)生的飲食起居,和學(xué)生構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系,讓學(xué)生感受到愛(ài)和溫暖,進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。其二,做學(xué)生的榜樣。只有學(xué)生親其師,才能信其道,這就要求高中歷史教師在具體的教育教學(xué)中為學(xué)生做好學(xué)習(xí)榜樣,如在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中文明用語(yǔ),不寫(xiě)錯(cuò)別字,規(guī)范化地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá),準(zhǔn)確性地進(jìn)行知識(shí)的講解,同時(shí)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的學(xué)術(shù)問(wèn)題,嚴(yán)格對(duì)學(xué)生要求,繼而真正地成為學(xué)生可以信賴的榜樣和模范,給予學(xué)生無(wú)聲的感染和熏陶。其三,做學(xué)生的心理輔導(dǎo)師。當(dāng)前,大多數(shù)的學(xué)生為獨(dú)生子女,在家里受到父母的溺愛(ài),導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不夠強(qiáng),而高中面臨的學(xué)習(xí)壓力又大,一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折便會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果,這時(shí)候需要教師積極地在教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo),進(jìn)一步強(qiáng)化德育教育,積極地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,進(jìn)而助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、積極強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
如何激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望,是高中歷史教師提升教學(xué)效能需要思考的重要問(wèn)題。高中歷史教師要積極地在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng),以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,全面喚醒學(xué)生在課堂上的求知活力,進(jìn)而助力高中歷史課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升和學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)《從漢至元政治制度的演變》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師要強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。首先,需要?dú)v史教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性和概括性的歷史研究問(wèn)題,如從漢至元朝政治制度的演變過(guò)程是怎樣的?中央集權(quán)是如何發(fā)展的?中國(guó)古代政治制度有哪些特點(diǎn)?等等,引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為指引開(kāi)展有效化的自主學(xué)習(xí)。其次,教師可以采用學(xué)生自主回答和隨機(jī)課堂提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析,并說(shuō)一下解決的思路和方法,有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。最后,高中歷史教師可以以問(wèn)題講解的方式,對(duì)上述的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面化的分析、講解和梳理,有效地引導(dǎo)學(xué)生理清歷史脈絡(luò),把握歷史變革,繼而在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。
三、有效開(kāi)展延伸學(xué)習(xí)
“教材無(wú)非就是舉例子”,“教是為了不教”,高中歷史教師要在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中做到植根于課內(nèi)、花開(kāi)于課外的歷史教學(xué)思路,真正地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展延伸和拓展學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維,拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生由知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng),進(jìn)而助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)和提升。
例如,高中歷史教師可以申請(qǐng)個(gè)人微信公眾號(hào),并構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間,同時(shí)可以設(shè)計(jì)歷史脈絡(luò)沿襲、各朝代歷史故事、重要?dú)v史事件、交流互動(dòng)等基本模塊,為學(xué)生搜集和整理各種契合教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源進(jìn)行有效化的線上拓展和延伸學(xué)習(xí),而教師還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微信群組,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論,教師則可以給予及時(shí)的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo),繼而不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,助力學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
總之,每一位高中歷史教師都應(yīng)當(dāng)積極地投入到有效教學(xué)的研究和探索之中,不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還需要每一位教師結(jié)合新課改下高中歷史課堂教學(xué)的基本需要,全面地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,積極地強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng),有效地開(kāi)展延伸學(xué)習(xí),進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的各種突出短板,全面地提升高中歷史課堂的效益和效能,為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。
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