李真紅

摘? 要：物理是一門自然科學，是以實驗為基礎建立起來的，因此在教學中，用實驗去揭示概念所提出的事物本質屬性是學好物理的關鍵。物理微實驗可看成是對物理實驗原型的一種重新編排與設計，此類教學能夠實現學習者對物理知識的快速吸收與理解，教學形式的改良極大提升了學生的學習興趣和實踐操作的信心。下面本文將對初中物理微實驗教學資源的開發(fā)及運用進行研究。

關鍵詞：初中物理;微實驗教學;資源開發(fā)與利用

引言：

初中物理很多深奧復雜的知識都是需要借助實驗現象來闡釋的，從實驗入手不僅有助于學生更好地理解實驗原理，對他們消化和吸收物理知識也有很重要的幫助。與傳統實驗教學相比，微實驗確保了實驗教學的質量，特別是在初中物理課程改革之后，對它的廣泛應用能使學生自主完成全部實驗過程，滿足了他們的愿望和要求。

一、應用微實驗于初中物理實驗教學的必要性

為學生提供更多實驗操作的機會，強化學生實踐操作能力是初中物理課程改革的新要求?？紤]到科學實驗的嚴謹性，我們既不能縮減和省略必要的實驗環(huán)節(jié)，又必須保證實驗現象明顯，因此對實驗質量和時間的要求就會比較高，但這些在傳統物理實驗教學中很難被全部保證。這就是使微實驗的提出與運用變得極具現實意義。

（一）微實驗是初中物理實驗教學逐漸發(fā)展的需求

受諸多原因限制，初中物理實驗教學多體現為集中訓練式，即組織學生在某一段時期內完成多項實驗操作，意在使學生深刻感受到實驗的奇妙與樂趣。教育者和教學組織者的焦點始終會放在理論知識的講解上，課堂教學中的大部分時間還是會放在教材學習上，但我們知道，一切物理學理論都是通過實驗得來的，如果我們過于“鉆研”理論知識，就違背了這門學科發(fā)展的規(guī)律。微實驗的運用則大大改善了這一狀況，它不需要占用大量時間，可以被靈活地穿插進理論知識的講授中，并幫助學生快速理解課本知識。

（二）微實驗是教育性質逐漸轉變的“助力”

物理微實驗可以幫助老師更好地實現教學過程中的分層教學，由于它很“小”，很靈活，所以在編排設計上會更容易。眾所周知，學生之間存在著明顯的差異，無論是智力、記憶力、理解能力，還是動手能力都有不同，老師在教學時需要注意到每一個學生的閃光點，發(fā)揮他們自身的特長，做到因材施教、有教無類，以最大限度發(fā)揮他們的特長。在進行微實驗教學時，我們要去合理分配實驗任務，保證學生參與的積極性，有意識地去培養(yǎng)學生各方面能力，使他們得到全方面發(fā)展。

二、初中物理微實驗教學特點

（一）生活性更強

初中物理微實驗素材更多來源于生活，很多材料也是生活中較為常見的，這有助于與學生建立起緊密的聯系。比如在講到聲音的響度與振幅的關系時，可以在課桌上放一些小紙片，同時用大小不同的力來敲擊桌子，會聽到響度的不同，還會看到小紙片彈起的幅度不同。講到音調時可以改變直尺伸出桌面的長度，然后用相同的力撥動直尺，感受音調與頻率的關系。在學習到透鏡知識時，用老花鏡和近視鏡來進行實驗，讓學生認識到凸透鏡與凹透鏡的會聚與發(fā)散作用。在晚自習時可以在教室內熄滅燈光，用紙和蠟燭來做小孔成像實驗。

（二）互動性更強

由于微實驗簡單便捷的特點，使學生更樂于參與到實驗操作中，這在無形中提升了課堂教學的互動性，使之成為師生相互溝通與交流的橋梁。雖然物理知識與數學比起來并不是那么難于理解和難以接受，但過于枯燥的理論講解也很容易造成學生的注意力不集中，微實驗教學在提高學生學習主觀能動性這方面的作用還是非常明顯的，進而極大地活躍了學生思維。

三、微實驗在初中物理教學中所發(fā)揮的作用

（一）對學生自主探究能力的促進

對自主探究能力的培養(yǎng)主要體現在學生主動設計實驗上，從這個角度講，微實驗只是教學的一種啟發(fā)，由于它簡單，所以學生更樂意去鉆研，因為這樣更容易獲得滿足感和成就感。就像所有形式的教育一樣，學習是一個由淺入深、由易到難、由簡入繁的過程，從簡單的東西入手，更利于學習者在學習的道路上走得更遠。

（二）轉變學生學習物理的態(tài)度

似乎一切具有嚴密邏輯思維特性的學科都不怎么受學生喜歡，除了學科本身過于抽象外，無法去感知性質的存在也是學習者較難理解內容的重要原因之一。微實驗的運用則很好地幫助學生去理解物理學知識，使某些較為抽象的概念變得更加形象化，在各種感覺器官接收到實驗現象足夠的刺激后，相關知識便在學生頭腦中形成了深刻印象，并使他們認識到，原來通過做實驗也能學習到很多新的知識，而不是僅僅局限于對文字的分析與理解，學習態(tài)度也會隨之發(fā)生轉變。

結束語：

微實驗的作用在物理教學中是非常明顯的，對其相關資源的開發(fā)應更多地著手于實際生活，這對學生的理解和操作是十分有利的。方法本身雖好，但能否取得顯著成效還要看應用者是如何操作的，這就給老師提出了更高的教學要求，除了要保證課上教學教學質量外，還要利用課余時間積極尋找更好的實驗素材，這樣才能使微實驗教學走得更遠。

參考文獻：

[1]譚煥立.物理教學中隨堂實驗的設計與運用初探[J].中華少年，2018，（24）.

[2]張春亮.案例教學法在初中物理教學中的應用初探[J].好家長，2016，（39）.