劉高平

摘要：作文教學(xué)如果只是教知識、教方法，成為“題目指向考試、套路為了考試、表達(dá)迎合考試”的應(yīng)試訓(xùn)練，會(huì)磨滅學(xué)生的寫作興趣，使其陷入虛假為文的泥淖。作文教學(xué)應(yīng)注重閱讀和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典課文、經(jīng)典名著，從經(jīng)典作品中汲取表達(dá)經(jīng)驗(yàn);拓寬學(xué)生的生活視域，啟發(fā)學(xué)生在廣闊的生活中積淀真實(shí)情感。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 閱讀 體驗(yàn)

寫作需要知識，也需要方法。但作文教學(xué)如果只是教知識、教方法，成為應(yīng)試訓(xùn)練——題目指向考試，套路為了考試，表達(dá)迎合考試，這種舍本逐末的做法終會(huì)磨滅學(xué)生的寫作興趣，使其陷入虛假為文的泥淖。作文教學(xué)應(yīng)注重閱讀和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的作品以汲取表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)廣闊的生活以積淀真實(shí)情感。

一、閱讀：從經(jīng)典作品中汲取表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生應(yīng)該讀些什么？可從經(jīng)典作品讀起。

一是讀經(jīng)典課文。可以單篇玩味、揣摩，也可以用群文閱讀、專題閱讀等方式，深入系統(tǒng)地了解文化、涉獵歷史、理解人性、認(rèn)識美好，汲取表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。例如，閱讀《秋天的懷念》《散步》等，可以從不同的生活場景、人生經(jīng)歷去認(rèn)識母親、理解母愛，進(jìn)而省察自己的日常;閱讀《屈原》（節(jié)選），可以感知既有平民情懷又有高貴靈魂的貴族精神，進(jìn)而提升自己的思想境界;整合教材篇目《記承天寺夜游》、《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》、《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》等，組織學(xué)生開展蘇東坡專題閱讀，讓其領(lǐng)會(huì)儒道釋的統(tǒng)一，懂得在艱難中如何保持從容和熱愛……梁力萌同學(xué)曾寫下這樣的閱讀感悟：“經(jīng)典課文的精髓恰恰在于維系不同時(shí)代、不同地點(diǎn)的陌生人的思想、感悟，每一篇文字背后都有一個(gè)鮮活的魂魄……潛移默化地，那些優(yōu)美的文字已成為我靈魂的棲居地?！?/p>

二是讀經(jīng)典名著。功課越是繁重，空間越是逼仄，越需要抽出身子、擠出時(shí)間，沉潛名著的世界。除了規(guī)定的名著閱讀，可以由教師推薦一些作品，也可以同學(xué)互薦。我曾開展過“名著閱讀長跑”活動(dòng)，每周一節(jié)名著閱讀課，每月一次探討交流，每學(xué)期讀完5本書（平均一月一本）?！度辶滞馐贰贰痘钪贰短K東坡傳》《泰戈?duì)栐娺x》《約翰·克利斯朵夫》《巴黎圣母院》等，一本本讀過來，多多少少的感悟，深深淺淺的理解，匯成一股股或大或小的力量，潛移默化地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要有意識地創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，在讀與寫之間搭起橋梁——當(dāng)學(xué)生感到閱讀感悟“如鯁在喉”時(shí)，寫作的熱情自然就迸發(fā)了。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去感悟，獲得更多個(gè)性化的啟迪，比如閱讀《我的母親》《背影》這些寫親情的文章后，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷、生活細(xì)節(jié)交流感悟;也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)去反思，獲得更多社會(huì)人生的啟示。比如閱讀《愚公移山》后，學(xué)生讀出不畏艱難、持之以恒的精神，這固然值得肯定;但有學(xué)生從中看到本文思想有一定時(shí)代局限性、重人輕天的傾向明顯，更應(yīng)得到贊許?！拔覈鴤鹘y(tǒng)語文教學(xué)中的‘讀寫結(jié)合課，就是從‘讀中引出寫的‘思想并成文表達(dá)?！遍喿x《誡子書》，學(xué)生理解了諸葛亮對兒子的勸勉背后的良苦用心后，我提示：何不嘗試以文言的方式告誡自己一番呢？學(xué)生躍躍欲試，真誠思索，用文言書寫的一篇篇《誡己書》誕生了——

靜以修身，儉以養(yǎng)德。不高，不傲，不驕，不躁;善聽，善記，善學(xué)，善思。心無旁騖，心靜專一。明志堅(jiān)行，毫不畏懼。夕日欲頹，沉鱗競躍。勇戰(zhàn)，勇往，勇敢，勇越。內(nèi)心恬淡，不慕名利。年華逝去，將復(fù)何及！

——楊心羽

晨昏所安，宜應(yīng)恪準(zhǔn)，開卷有益，期有所覽。多思多想，潛心求教。方能于混沌之中略領(lǐng)一二。

學(xué)習(xí)之行，宜持恒，益勤學(xué)，精學(xué)藝，通數(shù)理，謹(jǐn)聽講書，查缺補(bǔ)漏，以期學(xué)有成，業(yè)有精！期末且至，何事重于學(xué)乎？當(dāng)惜時(shí)如金，莫待日后悔之矣。所謂吾生也有涯，而知也無涯是也。

朋友之行，交益友，立品行，益身心。三人行，必有我?guī)熝?。?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。宜擇其善者而從之，其不善者而改之。

身體之行，體欲常勞，食欲常少，多方鍛煉，以勞體德，強(qiáng)壯筋骨，匹夫有責(zé)。

——徐博文

這些文字都出自剛剛接觸文言的初一學(xué)生之手。用文言表達(dá)只是一種嘗試，但學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活的省察與自勉則來自閱讀《誡子書》的啟迪，來自自我意識的覺醒。多了閱讀滋養(yǎng)、少了思維束縛的寫作，字里行間才會(huì)有真實(shí)的感悟與自如的表達(dá)。

二、體驗(yàn)：從廣闊生活中積淀真實(shí)情感

寫作素材源自生活。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得：作文需要直面生活的樣態(tài)，表達(dá)生活的況味，唯有從生活中“蒸餾”出來的文字才能觸發(fā)生命，唯有從心靈深處“流淌”出來的文字才能觸動(dòng)心靈。

客觀地說，學(xué)生的生活世界是狹小的，基本是家校一線;學(xué)生的生活內(nèi)容是單一的，基本是做題考試。這就更需要培養(yǎng)他們敏銳的觀察和感知生活的能力，引導(dǎo)他們在緊張的學(xué)業(yè)中調(diào)整步伐，用心體驗(yàn)周圍的生活世界，發(fā)現(xiàn)“單一”背后的“多彩”。

一方面，在校內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科的課堂形態(tài)、親密同伴的細(xì)微變化以及課間的小活動(dòng)、小游戲、小插曲等;在校外，啟發(fā)學(xué)生利用獨(dú)自上下學(xué)的時(shí)間，體察變化的自然、各色的路人與動(dòng)人的場景。越是主動(dòng)地、熱情地參與生活，越是敏銳地、細(xì)微地發(fā)現(xiàn)生活，就越能在看似波瀾不驚的生活中感受到無限的獨(dú)特。把生活中的這些真實(shí)情感寫出來，就能形成獨(dú)特的這一個(gè)、這一篇。

另一方面，教師也要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到豐富的校內(nèi)外活動(dòng)中去體察生活。我們學(xué)校毗鄰紅梅公園，每個(gè)季節(jié)，我都會(huì)利用語文課帶學(xué)生去走走、看看，沒有硬性的作文任務(wù)。但每次游園歸來，總能讀到學(xué)生的動(dòng)人文字：

紅梅之春

姚心怡

長出新葉的柳枝兒，有淡淡的淺綠色幽香。泛著光的小河上，柔風(fēng)吹過，帶起軟軟的枝條，只覺得心也被撩撥起一陣漣漪。春色里，每根線條都滿懷素描式的輕盈心情。

風(fēng)柔柔的，滑滑的，在平靜的湖面拂起一圈漣漪，在空中與白云挑逗;云呢，似乎有恍惚的失神，在純白中一閃而過，繼而盡情地與風(fēng)玩耍。湖水雖不像夜晚月色下水銀般的玻璃質(zhì)感，但在這熱鬧的春天，泛著歡喜的粼粼波光。偶爾有幾尾小魚悄悄地游近，靜得不驚動(dòng)一絲水紋，小巧的身軀輕輕一動(dòng)，就已不知蹤影……

紅梅冬日

湯天妤

行于林中，小徑幽幽，樹叢茂密。暖陽透隙斑駁地灑在石子路上，營造出一片美好的氛圍。鳥兒啼鳴，煥發(fā)著屬于冬的生機(jī)和希望，又給靜謐清幽的環(huán)境增添了幾分高雅的情趣。

不覺行至水邊，幽深的亭徑九曲百轉(zhuǎn)，與河邊的冬柳遙相呼應(yīng)，散發(fā)著古樸典雅的氣質(zhì)。上至石橋，回首遠(yuǎn)望，斜陽映水，水波微蕩，折射出片片粼浪，遠(yuǎn)處的亭臺樓閣與我相互遙望，與婉轉(zhuǎn)又秀美的樂曲應(yīng)和著，織造出一片美好的詩和遠(yuǎn)方……

這些文字是學(xué)生的眼中所見、心中所感。自然美景愉悅著年輕的心靈，字里行間充滿著清新和歡喜。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意”。當(dāng)學(xué)生的目光投向生活，就會(huì)捕捉到炫目的瞬間，體會(huì)到心靈的悸動(dòng)。教師要鼓勵(lì)他們多寫生活隨筆，或描寫生動(dòng)的課堂，或敘寫活潑的課間，或盡情地表達(dá)閱讀的發(fā)現(xiàn)，或自由地宣泄個(gè)人的情感……生活隨筆的內(nèi)容涉及廣泛，表達(dá)凸顯自由，風(fēng)格彰顯多樣，不做字?jǐn)?shù)、格式的限制。少了束縛的寫作會(huì)充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)寫作的熱情。

讓作文教學(xué)少一些“急功近利”吧！讓學(xué)生在經(jīng)典作品里學(xué)習(xí)表達(dá)，在生活體驗(yàn)中豐富閱歷，開掘?qū)懽鞯摹霸搭^活水”，這才是作文教學(xué)的追求與價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.在思考的焦點(diǎn)上“催化”——簡論中學(xué)寫作教學(xué)課例范式與追求[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（7）.