鄭靜

摘 要：本文作者受課堂教學啟發(fā)，對初中道德與法治學科課堂進行基于核心素養(yǎng)的教學研究。以“提升素養(yǎng)”為主題，以“課堂”為實踐基地，圍繞課堂教學傾聽的現(xiàn)狀和有效傾聽的表現(xiàn)，論述如何提升師生素養(yǎng)、構建有效傾聽的課堂，以提升課堂教學的質量。

關鍵詞：提升素養(yǎng);有效;法治課堂

流沙《無人傾聽》中這樣描述：“我們正在喪失傾聽的姿態(tài)、傾聽的心態(tài)，并且從個人心理泛化到了社會心理?！蔽也唤麑Ξ斍暗姆ㄖ握n堂有如下思考：學生有沒有認真傾聽？學生不傾聽的表現(xiàn)和原因是什么？核心素養(yǎng)是怎樣在法治課堂中得以體現(xiàn)和提升？有效傾聽的課堂需要師生素養(yǎng)有哪些方面的提高和優(yōu)化？以這三個層層推進的問題為切入口，本人從“提升素養(yǎng)”入手，以法治學科教學研究和實踐為主，探索何為有效傾聽的課堂。

一、基于核心素養(yǎng)，淺析課堂現(xiàn)狀和有效傾聽表現(xiàn)

（一）初中法治課堂傾聽的現(xiàn)狀和原因分析

1.當前課堂傾聽狀態(tài)調查

目前學生在課堂教學中出現(xiàn)三種比較主流的傾聽狀態(tài)：第一，認真看著老師，但叫起來回答問題文不對題;第二，喜歡趴在桌上，甚至低著頭，需要教師提醒才會抬頭聽講;第三，或認真聽講，眼睛看著老師，注意老師的每個動作、語言，或托著腮，轉著筆，有所思考地聽課。

教師在課堂中傾聽狀態(tài)大致表現(xiàn)如下：一是只管自己講課;二是時而揪幾個學生，讓他們回答問題，對于學生回答的不到之處急于打斷，馬上呵斥學生，不聽解釋，粗暴打斷;三是長時間站在講臺上點ppt教學，不點評回答，直接將正確答案告知學生，并問全班同學是否聽懂，學生說聽懂了就作罷。

師生之間這種傾聽狀態(tài)，不僅僅是低效，而是無效。

2.課堂傾聽低效的原因

造成初中法治課堂傾聽低效的原因如下：一是學生對道德與法治學科存在誤解，不重視課堂的傾聽和學習。是教師對課堂教學環(huán)境的低要求。三是學生的“學”不符合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師的“教”不滲透學科核心素養(yǎng)。四是教學沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。教學守“舊”而不創(chuàng)“新”，使教師的“講”少了學生的“聽”。這是導致課堂傾聽低效的最重要原因。

（二）核心素養(yǎng)引導下的課堂有效傾聽的表現(xiàn)

核心素養(yǎng)引導下的有效傾聽：既能夠將學科的核心素養(yǎng)傳達給學生，又能夠在此基礎上促進學生的“核心素養(yǎng)”發(fā)展。本人從心理學的角度出發(fā)，歸納了以下四種有效傾聽的表現(xiàn)：良好的傾聽態(tài)度和習慣;設身處地地感受表達者;傾聽中察其言觀其行和適當?shù)貐⑴c和反應。

那么如何提升師生素養(yǎng)，他們問有效的法治課堂呢？

二、提升師生素養(yǎng)，探問有效傾聽的法治課堂

提升師生素養(yǎng)，需要關注教師和學生的內(nèi)秀和外延，這樣才能探問有效傾聽的法治課堂。。

（一）教師的內(nèi)秀和外延

1.恢弘的知識體系架構

師者，是傳道授業(yè)解惑者。教師首先要具備“空杯”的心態(tài)和姿態(tài)，了解學生需求，明白學生渴望。這是構建傾聽有效課堂的前提。

所謂的“空杯”，并不是一無所有。“空杯”應該是有心有乾坤，虛懷若谷：作為教師，具備恢弘的知識體系架構，足夠的專業(yè)素養(yǎng);理解“學為中心”，要有所教，讓學生明確你要傳達的是什么。

以九年級教材（舊教材）《依法參與政治生活》為例，在推敲拓展提升環(huán)節(jié)時，我一直嘗試將現(xiàn)有經(jīng)驗套到教學中，結果設計出來的環(huán)節(jié)很不滿意，施教的時候，學生的傾聽不理想。通過反思和整理，學習更多學科專業(yè)知識，使自身“政治”教學的知識體系更加完善和恢弘。此后本人以“回歸生活，關注身邊社會”的話題為討論中心。在轉承中這樣表達：“毛澤東曾經(jīng)說過：落后就要挨打。只有國家富強，我們才能真正揚眉吐氣。國家的富強，城市的發(fā)展，需要我們每個人的努力。讓我們回歸生活，關注我們身邊的社會。對于余姚的發(fā)展，你有哪些建議和看法？”

這種方式能使學生更好地鞏固所學知識，并使教師的教回歸理性，幫學生樹立權利和義務意識，體會到愛國不僅僅在于國家大事，更在于個體所處生活空間中的各種小事。環(huán)節(jié)銜接更順暢，學生的傾聽更有效，教師的內(nèi)秀也在教學中得到充分體現(xiàn)。

2.縝密的邏輯教學思維

教師的教缺乏邏輯，學生的聽跟不上節(jié)奏。怎么辦呢？教師要從教材、課堂和學生三個角度進行教學設計，既考慮到教師自身教的邏輯，也要看到學生學的邏輯，兩者取舍、結合，整理出符合課堂的教學。

下圖一是筆者《青春的情緒》一環(huán)節(jié)的設問：

通過縝密又富有邏輯性的設問方式，讓學生由淺入深地掌握知識，符合該年段學生的特點。激發(fā)學生興趣，提高學生傾聽效果。教學這一內(nèi)容時，從學生的坐姿、表情、眼神可以看出，學生的傾聽能抵達內(nèi)心，符合有效傾聽表現(xiàn)。從教學節(jié)奏的把握上看，課堂的有效傾聽已然構建。課后與學生交談，我也感受到學生的傾聽是有效的，學生的社會參與素養(yǎng)也得到了一定的提升。

（二）學生的內(nèi)秀和外延

構建有效傾聽的課堂，學生應具備以下內(nèi)秀和外延。

1.積極主動的學習力和吸納知識的包容力

有效傾聽的課堂，需要學生具備積極主動的學習力，這是學生內(nèi)在品質。本人在教學中，通過課前互相溝通教學內(nèi)容、預期目標;安排學習小組互助等方式激發(fā)學生的學習力。

在執(zhí)教《做誠信的人》（舊教材）這一課時，教師設計的“我誠信”這一環(huán)節(jié)，通過寫誠信卡、誠信樹這樣的活動。使整個班級開始“活”了起來。學生都認真填卡，積極展示自己的誠信卡，并有序地將其貼到誠信樹上。這一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)，恰恰體現(xiàn)學生對知識的積極主動和包容。

有效傾聽的課堂，還需要學生具備吸納知識的包容力，這也是學生內(nèi)在應具備的品質。當學習力被激發(fā)，對知識的包容力也會隨之提升。這兩種學生具備的品質都屬于道德與法治課堂中學生的內(nèi)秀，是激發(fā)學生其他力量的基礎，也是構建傾聽有效的課堂的基礎。

2.印證知識的質疑力和厚積以待的圓融力

什么是印證知識的質疑力呢？舉一個最淺顯的例子：“我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，科技水平不斷提高，已經(jīng)是發(fā)達國家了。請用所學知識加以說明?！比绻麤]有印證知識的質疑力，學生涉及到這類題目，往往會做不出。因為他的關注點在“說明”二字，他不知道要怎么去說明，結果亂做一氣。但是具備初步的質疑力的學生，就能從“說明”二字中感受到一要判斷話語的正確與否，二要結合所學知識去印證自己的判斷，三要對進行一定的總結。

可見，當學生具備足夠的質疑力時，他已經(jīng)將教師教給的知識體系很好地內(nèi)化成符合自己思維方式的知識體系，在面對不同的題目時，將知識點進行提煉和取舍，加以修飾，以富有邏輯性的語言說出來或者寫出來。

當質疑力達到一定程度，厚積以待的圓融力開始起作用：學生開始自主將知識體系進行再分類，再整合。在自己不斷探究的過程中，請求教師的指點。比如，在我的課堂上，經(jīng)常會有學生站起來要跟老師好好地“辯一辯”，有時，甚至是好幾個學生開始“行動”，我都要招架不了。此時，有效傾聽的課堂已經(jīng)從教師“教”學生“聽”，學生“說”教師“聽”轉變?yōu)閷W生主動說主動聽，教師由引導者轉為傾聽者。

初中道德與法治課堂的有效傾聽，需要教師提升素養(yǎng)，拓展自我的內(nèi)秀，開闊自我的外延;也需要學生認識自我發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，不斷發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)有，提升自我的外延。師生一道，才能構建良好的的道德與法治課堂，才能使課堂的傾聽變得有效，才能最終促進學生和教師的共同成長。

參考文獻

[1] 《初中思想品德新課程標準》 2011

[2] 《無人傾聽》 ????流沙

[3] 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》 ?2016 北京師范大學