薛軍

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育逐漸深入人心，但在具體落實(shí)過(guò)程中卻往往無(wú)法正確處理“智育”與“德育”兩者間的關(guān)系，使之在育人活動(dòng)的開(kāi)展中相互分離，導(dǎo)致學(xué)校的育人活動(dòng)缺乏活力與特色，無(wú)法收到理想效果。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的一系列的實(shí)踐與研究，獲取了具有一定價(jià)值的成效和結(jié)果，即通過(guò)創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒?dòng)文化的實(shí)踐，可以從成人成事中成就學(xué)生，以美育成就德育，以德育促進(jìn)智育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；從解決問(wèn)題中成就教師，提高教師的“育人定力”及探究精神；在堅(jiān)持不懈中成就學(xué)校，提升學(xué)校的文化追求與辦學(xué)品位，有效推進(jìn)學(xué)校文化的整體建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，向著創(chuàng)建具有優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念的現(xiàn)代化學(xué)校而逐步邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：德智融合；提升素養(yǎng)；活動(dòng)文化

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-009-2學(xué)校文化建設(shè)一直是學(xué)校打造文化品牌、發(fā)展學(xué)校特色的重要工作，文化活動(dòng)作為顯性文化的展示已經(jīng)得到相應(yīng)的重視，但不少文化活動(dòng)照搬復(fù)制，將活動(dòng)演繹成運(yùn)動(dòng)，德智分離，缺乏活力與持久生命力，無(wú)法從內(nèi)在有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，在看似熱鬧的教學(xué)課堂和嘈雜的活動(dòng)氛圍下，所體現(xiàn)出的卻是浮躁與膚淺，缺少對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的深層次思考與探究，難以實(shí)現(xiàn)德智融合，更難以形成具有本校特色的文化。

在明確目前德育工作所面臨的問(wèn)題并理清研究和實(shí)踐的整體思路前提下，我們創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)校活動(dòng)文化，以課程建設(shè)為抓手，著力學(xué)生的主體發(fā)展，在具體的實(shí)踐操作階段，依次經(jīng)歷了四個(gè)階段。從確立學(xué)生的主體地位著手，進(jìn)而帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，通過(guò)四個(gè)階段開(kāi)展實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。各階段都體現(xiàn)出了不同的發(fā)展重點(diǎn)及特征，并取得了相應(yīng)的成效。

一、第一階段——學(xué)生為主：滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)

藝術(shù)教育是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，并在中學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，對(duì)于推動(dòng)人的全面發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育并非專長(zhǎng)性的技能性教化，而應(yīng)作為一種普及性的，以培養(yǎng)人文素質(zhì)、審美能力為要義的綜合素質(zhì)教育。藝術(shù)教育有輔德、益智、養(yǎng)心、健體等功能，對(duì)于中學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、健康生活態(tài)度的確立、學(xué)習(xí)能力的提升都有著不可替代的作用。學(xué)校團(tuán)委組織多個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生將富含地方特色的藍(lán)印文化、郵票設(shè)計(jì)等自己制作的藝術(shù)作品布置于教室，展示才藝，欣賞藝術(shù)，豐富了課余生活，使學(xué)?；顒?dòng)文化和班級(jí)文化建設(shè)相得益彰，相互促進(jìn)。與此同時(shí)，政教處深入開(kāi)展“溫馨教室”的創(chuàng)建活動(dòng)，從課桌物品的擺放，到名人名言的張貼，從板報(bào)的設(shè)計(jì)，到書(shū)櫥的布置，教室內(nèi)的每一個(gè)物品，每一處角落都熠熠生輝，成為美的載體，有效孕育了班級(jí)的良好德育氛圍，滋養(yǎng)著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。宿舍時(shí)寄宿學(xué)生的重要生活空間，我們同樣開(kāi)展了系列宿舍文化建設(shè)活動(dòng)。宿管中心召開(kāi)室長(zhǎng)會(huì)議，共同確定宿舍走廊的布置方案。每一個(gè)宿舍都是一個(gè)溫馨的家，宿舍成員群策群力，共同命名，共同整理，共同布置，使之別具一格，既有濃郁的生活情調(diào)，又不乏學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造。漫步校園，每一塊草坪上，每一條小徑旁，都有著我們學(xué)生自創(chuàng)的獲獎(jiǎng)格言，配以中英文對(duì)照，處處即景，處處滋養(yǎng)著學(xué)生的思維成長(zhǎng)。

二、第二階段——教師為重：助推教師發(fā)展

現(xiàn)代教育中，教師不僅擔(dān)任著傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，更扮演著學(xué)生成長(zhǎng)助推器的關(guān)鍵角色。“德智融合”的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的理念更新和強(qiáng)有力的執(zhí)行，因此，創(chuàng)生“德智融合”學(xué)?；顒?dòng)文化建設(shè)，師資力量是重要的保證，同時(shí)，教師在這一過(guò)程中，也獲得了自身的發(fā)展。在整個(gè)學(xué)校文化活動(dòng)中建設(shè)中，教師不僅是創(chuàng)造者，也是收獲者，不僅是施力者，更是受力者。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在達(dá)成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)法通過(guò)創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)生活動(dòng)文化，以特色活動(dòng)教育管理來(lái)積聚教師能量，使用培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等多種手段來(lái)培養(yǎng)教師，對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展予以助推。

學(xué)校通過(guò)聚焦育德能力，建設(shè)“德藝雙馨”的教師隊(duì)伍，深化并同化德育理念，深刻理解“德智融合”的本質(zhì)，真正堅(jiān)守“真、善、美”的教育本源。學(xué)校旗幟鮮明地提出每一個(gè)教師都是德育工作者，每一個(gè)時(shí)段都是德育的良好契機(jī)，倡導(dǎo)全員德育和全程德育。針對(duì)這個(gè)德育要求，全體教師的師德師風(fēng)建設(shè)就提上了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。積極開(kāi)展以“修師德、樹(shù)師表、鑄師魂、練師能”為基本內(nèi)容的師德系列活動(dòng)，組織教師每人自擬師德座右銘，促其自警自律；通過(guò)每年開(kāi)展的“行知杯”十佳優(yōu)秀教師評(píng)選、十佳師德標(biāo)兵、“尋找身邊的感動(dòng)”、“我心目中的好老師”公眾評(píng)選活動(dòng)等，樹(shù)立先進(jìn)典型，宣傳先進(jìn)事跡，激發(fā)比學(xué)趕超的熱情，力求從樹(shù)立教師個(gè)體良好形象入手，向塑造優(yōu)秀教師群體形象深化，從而有效提高師德的整體水平。為了彰顯德育管理思想，學(xué)校完善校園網(wǎng)的建設(shè)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，建立公眾微信平臺(tái)，創(chuàng)辦校報(bào)、?？@些都可以成為學(xué)校師生展示自我風(fēng)采、宣傳教育成果、實(shí)現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)的有效渠道。

三、第三階段——課程為先：引領(lǐng)學(xué)校課程文化

課程是一所學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作規(guī)劃及管理理念的具體體現(xiàn)。創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒?dòng)文化的形態(tài)若以課程的形式予以表現(xiàn)可催化兩者間的相互作用，并且此作用是相互的、積極的。將“德智融合”學(xué)?；顒?dòng)文化納入校本課程的建設(shè)中，不僅充實(shí)了校本課程改革的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)校課程的建設(shè)，還能使學(xué)?！暗轮侨诤稀被顒?dòng)得以在課程的規(guī)范下，有序發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。

適合學(xué)生的教育才是最好的教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，改革完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建與國(guó)家課程相匹配、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程開(kāi)發(fā)體系和校本課程體系，鼓勵(lì)教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同版本的課程資源進(jìn)行整合，倡導(dǎo)對(duì)教材進(jìn)行“再開(kāi)發(fā)”，從“教教材”向“用教材教”擴(kuò)展，在開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程的前提下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的需求，研究制定學(xué)校課程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)、整合、補(bǔ)充、完善校本課程。校本課程可以分為六大類：學(xué)科延伸類、國(guó)學(xué)經(jīng)典類、地域文化類、藝術(shù)類、技能類、活動(dòng)類等，另外，充分利用各類校外資源，建立教育教學(xué)基地，開(kāi)展技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也是課程文化的重要有機(jī)組成。通過(guò)系列深化課程建設(shè)、創(chuàng)建品牌課程活動(dòng)，學(xué)生在民族藝術(shù)技藝學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，感悟傳統(tǒng)美德，以藝促德、以德促智，有效提升了人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。學(xué)校在各類教育實(shí)踐中，課程得到完善，師資得到發(fā)展，特色得到彰顯，辦學(xué)水平得到提升，德育特色愈發(fā)明顯。

四、第四階段——教學(xué)為本：探索學(xué)校教學(xué)文化

教學(xué)活動(dòng)是一切學(xué)?；顒?dòng)的核心，“德智融合”的學(xué)校活動(dòng)文化的創(chuàng)生不可游離于教學(xué)工作以外，應(yīng)避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象產(chǎn)生?！暗轮侨诤稀钡慕虒W(xué)文化內(nèi)涵注重的是合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性意識(shí)。

課堂教學(xué)的科學(xué)化實(shí)現(xiàn)的主要途徑是教研組建設(shè)：加強(qiáng)教研組長(zhǎng)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)揮教研組長(zhǎng)以及骨干教師的引導(dǎo)力和輻射力，將教育理念細(xì)化到教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)上，帶領(lǐng)全組教師開(kāi)展校本教研，把教研的措施、設(shè)想落到細(xì)處、實(shí)處。

教與學(xué)方式的改革是實(shí)施新課程的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。扎實(shí)推進(jìn)教與學(xué)方式的改革，才能使新課程的理念和要求落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而使“教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生形成高效、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略”。為了有效推進(jìn)教學(xué)改革，需要對(duì)教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面、深入的分析，各班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際形成合理的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，并在充分承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互砥礪，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)人都獲得最大進(jìn)步。

隨著教師對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)的不斷加深，智慧校園在支持學(xué)校教學(xué)核心業(yè)務(wù)及師生個(gè)性發(fā)展中起著重要作用，進(jìn)一步加強(qiáng)師生信息技術(shù)的培訓(xùn)，通過(guò)校園網(wǎng)、智慧云平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)等在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程信息管理、選課信息管理、個(gè)性化評(píng)價(jià)等方面提供大量的學(xué)習(xí)資源和便捷服務(wù)。

特長(zhǎng)教育不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需要。為了扎實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)平臺(tái)，制定相關(guān)特長(zhǎng)生培養(yǎng)實(shí)施方案，規(guī)范特長(zhǎng)興趣小組輔導(dǎo)工作，切實(shí)提高輔導(dǎo)水平和效益。

學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)中的“德智融合”狀況從五個(gè)維度，進(jìn)行多方評(píng)價(jià)。即：一看常規(guī)，指教學(xué)常規(guī)完成情況；二看變化，指任教班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)的變化情況；三看負(fù)擔(dān)，指學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；四是看反映，指學(xué)生、家長(zhǎng)和同行的反映以及追蹤調(diào)查的結(jié)果；五看業(yè)績(jī)，指學(xué)業(yè)成績(jī)、科研成果、競(jìng)賽成果、獲獎(jiǎng)情況等。并且從四個(gè)層面動(dòng)態(tài)生成式評(píng)價(jià)：一是他評(píng)——注重常態(tài)指導(dǎo)教師對(duì)隨堂聽(tīng)課進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，除常態(tài)的圍繞教材內(nèi)容的理解把握，語(yǔ)言表達(dá)的清晰與生動(dòng)，教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)的程度與效果，學(xué)生參與活動(dòng)的程度與效果，學(xué)生思維量與思維水平，教學(xué)過(guò)程的安排等方面予以評(píng)價(jià)之外，將德育的滲透情況及目標(biāo)達(dá)成情況放入評(píng)價(jià)體系之中，作為課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。二是自評(píng)——注重反思開(kāi)設(shè)學(xué)校網(wǎng)上論壇，鼓勵(lì)教師發(fā)帖，討論教學(xué)得失，要求將德育滲透作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)納入其中，并整理成表。三是組評(píng)——注重診斷督促教研組定期開(kāi)展組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課，根據(jù)該課的教學(xué)背景和教學(xué)情況介紹，教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色，以及“德智融合”的達(dá)成情況，在教學(xué)過(guò)程中的存在的問(wèn)題及分析，今后教學(xué)的建議，為學(xué)科教師設(shè)計(jì)教學(xué)診斷書(shū)。四是生評(píng)——注重反饋要確定教師育人評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生評(píng)價(jià)教師不僅要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，還評(píng)價(jià)教師教書(shū)育人的情況，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，觀察教師是否將德育滲透到各門課的教學(xué)中。

創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒?dòng)文化，通過(guò)以上四個(gè)階段依次從學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、課程的建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等層面逐步推進(jìn)，將“德智融合”融入到學(xué)校育人方方面面，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、教師自評(píng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，將“德智融合”的理念融入教學(xué)，形成由下而上的激勵(lì)，引導(dǎo)教師探究更加有效的“德智融合”的方法與措施，使參與其中的每一分子都能從中受益。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李偉勝.學(xué)校文化建設(shè)新思路：主動(dòng)生成[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]喬伊帕爾（英）.教育究竟是什么？[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[3]李偉勝.學(xué)校活動(dòng)文化的自主創(chuàng)生[J].教育發(fā)展研究，2011.