常晉璐

【摘要】英語課外閱讀是英語教學中重要的一環(huán)，有效的課外閱讀能提高學生的閱讀素養(yǎng)以及英語學科核心素養(yǎng)。本文以我校高年級學生的英語課外閱讀狀況為出發(fā)點，以提高學生英語閱讀素養(yǎng)為目標，提出了相應的有效策略。

【關鍵詞】高年級學生;英語課外閱讀;英語閱讀素養(yǎng)

閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。而在信息化的今天，閱讀的重要性更加突顯。隨著課程改革的不斷推進，英語閱讀教學成了英語教學不可或缺的一部分，廣大一線教師也越來越重視對學生的英語閱讀素養(yǎng)的提升。經過多年的研究和探索，英語閱讀教學取得了一定的成效。學生的閱讀能力，包括解碼能力和閱讀理解能力有了一定的提高。但是，隨著年級的增長，到了小學高年級，英語課本所提供的閱讀量有限，而且周課時量十分有限，課堂上的閱讀教學已不能滿足學生的發(fā)展需要。英語閱讀必須延伸至課外，開展課外拓展閱讀，給學生提供更多的時間，更多題材和體裁豐富的材料或讀物開展閱讀活動，讓學生逐步發(fā)展語言能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并獲得更好的閱讀體驗，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學高年級學生在英語課外閱讀中存在的問題

為了更好地開展英語課外拓展閱讀活動，我們對我校高年級學生（402人）進行了一次關于“英語課外拓展閱讀”情況的問卷調查。調查結果顯示，學生在開展英語課外拓展閱讀時，遇到的問題有：

1.學生的英語課外閱讀量少

根據(jù)調查（如圖1），我校高年級學生的閱讀量普遍存在不足。一個學期下來，能讀10本以上英語課外讀物的學生僅占19%;閱讀6-10本的學生占24%;49%的學生一個學期僅讀1-5本的課外讀物，平均一個月才讀一本。

2.開展英語課外拓展閱讀的時間不充足

除了對學生的閱讀量進行調查以外，我們還對學生的閱讀時間進行了調查。結果顯示（如圖2），每周的英語課外閱讀時間在半小時以下的學生占了大多數(shù)，每周的閱讀時長能達到半小時至1小時的學生僅為14%，一小時以上的僅為11%。從數(shù)據(jù)上來講，學生的英語課外閱讀時長是十分不充足的。

3.英語課外閱讀材料匱乏，學生選擇的途徑不多

閱讀材料是閱讀的載體，閱讀材料的選擇是否合適關系到學生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀材料的選擇方面，我校高年級的學生普遍對材料的選擇感到困難，感覺可以選擇的資源以及資源選擇的途徑太少了（如圖3）。69%學生的閱讀材料都是來自老師的提供，通過同學之間分享，書店購買，圖書館借閱，App等網絡資源來獲取英語課外閱讀材料的學生比較少。

4.閱讀英語感覺到困難，特別是對詞句的理解

在調查中發(fā)現(xiàn)，不少學生對英語課外閱讀感到困難。他們的困難主要來自于閱讀過程中，對閱讀材料的理解。53%的學生都覺得在閱讀過程中最大的困難是看不懂閱讀材料的內容，特別是新單詞和句子的理解，以致影響了閱讀的效果。另外，找不到合適、有趣的英語課外閱讀材料，沒有固定的閱讀時間也是影響學生閱讀，造成

二、存在問題的成因分析

以上調查反饋表明，我校學生對英語課外閱讀不感興趣、感覺到困難以及教師在開展英語課外拓展閱讀時產生的困惑。造成這情況的原因主要來自以下幾個方面：

1.教師對學生英語閱讀素養(yǎng)的認識上有偏頗

長期以來，教師對學生英語“閱讀素養(yǎng)”的理解片面地理解為“閱讀能力”，認為只要學生具有一定的解碼能力，語言知識，能理解材料意思就可以了。而且在評價學生閱讀素養(yǎng)水平時，主要圍繞語言知識、理解能力、閱讀量等幾個維度，忽視了文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、閱讀習慣和閱讀體驗等同等重要的維度。教師對學生閱讀素養(yǎng)認知上的不全面，使得教師對開展課外拓展閱讀的重視程度不夠，覺得可有可無。在設計活動時，不能準確地對目標進行定位，開展有針對性的活動。

2.學生缺乏良好的閱讀習慣

閱讀習慣是學生發(fā)展閱讀素養(yǎng)的有力支撐。閱讀習慣包括了閱讀行為，閱讀頻率和閱讀量。從學生的調查問卷結果看出，我校學生的閱讀頻率和閱讀量都不算高，以致阻礙了閱讀能力的提升。

3.開展英語課外拓展閱讀缺乏有效策略

有效的策略是影響開展英語課外拓展閱讀效果的最直接的因素。雖然近幾年，小學英語閱讀教學進行著如火如荼的改革和實踐，老師們接觸到了一些新的理念，也了解了一些新的方法，但是在開展課外拓展閱讀的具體操作上還存在著一些問題，如教學方法的選擇理論依據(jù)不足，教學目標不清晰，教學活動流于表面等等。其中活動流于表面是最大的問題。很多老師知道課外拓展閱讀的重要性，也知道對提升學生閱讀素養(yǎng)的影響力。但很多時候老師只是布置了閱讀任務，就讓學生自主地去讀，而沒有進行閱讀指導和及時反饋，使得學生在閱讀時困難重重。不但不理解材料的內容，還由此喪失了對閱讀興趣和動力，更難以獲得愉悅的閱讀體驗。

三、“1+3”英語閱讀策略

針對學生在英語課外閱讀中出現(xiàn)的問題，從學生發(fā)展的實際出發(fā)，優(yōu)化學生的課外閱讀策略顯得尤為重要?！?+3”課外閱讀策略是以中小學生英語閱讀素養(yǎng)目標為理論支撐，連接課內，延伸課外，根據(jù)教材的話題，每個模塊進行一節(jié)堂上拓展閱讀課，課后開展“漂流書屋”“閱讀積分計劃”“每周故事會”三項英語課外閱讀活動，最終以提高學生的英語閱讀素養(yǎng)為目標。我國著名的外語教育學家王薔教授指出，學生的英語閱讀素養(yǎng)可以分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。閱讀能力包括了解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。閱讀品格包括了閱讀習慣（閱讀行為，閱讀頻率，閱讀量）和閱讀體驗（閱讀態(tài)度、閱讀興趣、自我評估）。而“1+3”閱讀策略的目標正好與閱讀素養(yǎng)的目標框架相吻合。

1.“1”節(jié)英語拓展閱讀課

在調查問卷中，不少學生反映英語閱讀最大的困難是對閱讀材料的不理解。這主要是學生的閱讀能力不強造成的。因此，提升學生的閱讀能力是學生進行課外閱讀的重要保障。老師在教授完一個模塊后，根據(jù)模塊主題，增加一節(jié)拓展閱讀課，不但對知識進行了拓展，而且還能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生進行課后自主閱讀提供了很好的示范。

拓展閱讀課的內容可以根據(jù)模塊的主題而制定，選取與本模塊主題相關的材料給學生進行閱讀。老師在設定教學目標時，應該側重于培養(yǎng)學生的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。例如，老師在拓展閱讀課上，有意識地進行猜詞訓練，以文章為載體，引導學生通過語境猜測新單詞的意思，通過長期的訓練，學生在自主閱讀時，新單詞就不會成為他們的攔路虎了。又如，老師通過不同形式的問題，引導學生深入理解文章，能較好地培養(yǎng)學生提取信息的能力，到了學生自主閱讀時，學生就能運用這些方法去理解文本的意思，從而獲取更多的信息。

2.“3”項英語課外閱讀活動

閱讀素養(yǎng)除了指閱讀能力以外，閱讀品格也是閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在課時有限的情況下，要更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)，只能把閱讀延伸至課外，學生可以根據(jù)自己的水平，有更充裕的時間開展更有效的英語閱讀活動。

（1）“漂流書屋”活動

根據(jù)學生閱讀材料匱乏和選擇閱讀材料困難的問題，老師可以根據(jù)高年級學生的英語水平，結合每冊書的主題特點，整理出適合學生閱讀的書目表。發(fā)動學生每人每學期準備1-2本英語讀物帶回學校，組成班級的“漂流書屋”。學生每次可以從“漂流書屋”里選擇1-2本英語讀物帶回家閱讀。規(guī)定時間后帶回學校，再選擇其它的讀物進行閱讀。這樣能很好地解決了學生“無書可讀”的問題。

（2）“閱讀積分計劃”活動

老師可以給學生設計一個“閱讀積分卡”，上面記錄學生閱讀過的書目和數(shù)量，并定期在班級里展示，對積分多的學生進行表揚，對積分相對較少的學生進行鼓勵。這樣能較好地規(guī)范學生的閱讀行為，鼓勵提高閱讀頻率，增加閱讀量。久而久之，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（3）“每周故事會”活動

學生進行大量的閱讀輸入，是為了更好的語言輸出。每周利用固定的時間開展“班級故事會”，讓學生把本周閱讀的內容進行分享，不但能提高學生的語言表達能力，更能增強學生的閱讀興趣，并在活動中得到自我評估，讓學生獲得愉悅的閱讀體驗。如果課內的時間不夠，老師還可以利用各種線上平臺的“小打卡”功能，讓學生把需要分享的故事進行錄音和上傳。并在聽取了別人的分享后，進行點贊和評價。這樣能更好地突破了時間和空間的限制，也加強了互動性。

四、結語

課外閱讀是學生學習英語必不可少的一環(huán)?！?+3”策略把課內和課外進行了有機地結合。拓展閱讀課是課外閱讀的基礎和保障，而課外閱讀又是課內閱讀的拓展和延伸。兩者的有機結合更好地提升了學生的閱讀素養(yǎng)。

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