摘?要：團隊合作學習是指學生以團隊或小組的形式，對老師交代的教學任務進行學習并且共同完成的一種教學模式。本研究采用實驗教學法對實驗班及控制班進行一個學期的實驗教學，經(jīng)過實驗教學發(fā)現(xiàn)，采用團隊合作學習模式的學生英語口語水平明顯高于傳統(tǒng)教學模式學生的口語水平。

關鍵詞：團隊合作;教學模式;實驗教學

縱觀我國高職英語教學中，大都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學法，注重智育的發(fā)展，卻忽略群體的養(yǎng)成，這種教育方式比較注重用教師的力量來引導學生的學習行為及學習成就。在這種學習環(huán)境下，容易造成被動及等待學習的習慣，所學到的知識、口語技能無法適應現(xiàn)在多變的社會，而這與我國高等職業(yè)教育中以能力為本位的教育目標背道而馳（陳麗霞，2018）。合作學習被證明是一種以學生為中心的極為高效的教育學習模式，備受教育界推崇（Slavin， 2014）。教師通過在英語課堂中運用團隊小組任務的學習模式，培養(yǎng)學生的英語口語學習興趣及增強團隊合作的意識，實現(xiàn)提高學生英語口語水平的教學目標。

一、團隊合作學習的內涵

團隊合作學習就是學生以團隊或小組的形式，對老師交代的教學任務進行學習并且共同完成的一種教學模式。是一種按照“組內異質、組間同質”的原則建立“多元認知世界”團隊的基本學習形式。強調根據(jù)不同特質的團隊成員組成一個小組，而各團隊小組間水平相一致的原則，達到組內共同進步，組間相互競爭的學習模式。團隊中的每個成員都有自己的任務和目標，需要團隊合作才能達成。這種教學模式的實施，一方面，能提高學生自主學習能動性，發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)調合作的能力，另一方面，通過合作的學習形式，激發(fā)學生課堂的多元互動氣氛。

縱觀十年以“合作學習教學法”為主題的中國知網(wǎng)查詢，教育對象是以大學生為主，也有少部分的中小學生，而在在高職生英語口語課程方面，幾乎沒有。有研究表明在大學英語教學過程中，運用團隊合作學習形式是一種積極有效的學習策略（趙思佳， 2017）。因此，本研究擬以“團隊合作學習”教學方法為手段，采用實驗班和對照班的形式，以學生英語成績?yōu)樽兞?，對高職英語口語教學進行實證研究，以期改進高職英語口語教學方法，提高高職生英語口語水平。

二、高職英語教學課堂中合作學習之實證研究

（一）研究對象

本研究以本校兩個公共英語課程的平行班級為研究對象，采用實驗研究法，以立意抽樣的方式從本校抽取兩個班，共74人，其中實驗班36人，控制班38人。并進行事前控制，兩個班級均由一個任課老師授課，也為研究人員。兩班的口語成績用SPSS24.0進行獨立樣本T檢驗，得出t=0.017，p=0.987，表明在實驗前O1（實驗班）和C1（控制班）學生的的英語口語水平相當，不存在顯著差異。實驗班和控制班的口語教學都是公共英語課中穿插進行，采用一致的授課教材，相同的授課時間相等。

（二）研究工具

以2018年和2019年全國公共英語三級（PETS-3）口語真題試卷為本研究工具?？谠囋u分標準是滿分為5分，3分（含3分）以上為合格。本研究在實施新教學法前，通過2018年全國公共英語三級（PETS-3）口語真題試卷測試先了解學生當前的英語口語水平成績，為后期實驗后的英語口語成績對比做好準備工作。

（三）實驗教學過程

將實驗班級的學生進行分組，按照“組內異質、組間同質”的原則，利用每個人的優(yōu)勢進行最佳組合建立團隊。并給予每個隊分別取上隊名，每個隊由4-6人組成，并建立微信群。兩個班均采用一個學期（15周）的上課時間，每節(jié)課45分鐘。本課堂以“E時代高職英語綜合教程”為主體教材，選取四個單元中的speaking and listening部分作為實踐教材內容。結合每個單元的主題，借助互聯(lián)平臺，選取相關的音頻或者視頻，設計富有特色和新意的合作學習任務。針對與高職學生日常學習和生活聯(lián)系較為緊密的內容，可以放手交給學生小組收集相關學習內容，并在課堂上進行展示，結合通過課前、課中、課后的團隊任務完成學習目標。在實施教學一個學期后，采用2019年全國公共英語三級（PETS-3）口語真題試卷對控制班及實驗班進行口語測試。

三、實驗結果與分析

實驗結束后，利用SPSS22.0對實驗后兩半成績做了統(tǒng)計分析，實驗班的英語口語平均成績?yōu)?.19，均為合格，而前測成績?yōu)?.06，經(jīng)過實驗教學后，實驗班平均英語口語水平由原來的“不合格”提高到“合格”。而控制班前測成績?yōu)?.05，經(jīng)過一個學期后英語口語評價成績?yōu)?.21，仍然為“不合格”。說明經(jīng)過實驗教學的班級，英語口語水平呈顯著的提高。

從表1可以看出方差Levene檢驗的顯著性概率p=0.222，說明兩組方差相等。同時，均值方程t檢驗p=0.000更進一步說明實驗班和控制班的英語口語在經(jīng)過實驗教學后的成績平均值存在顯著差異;另外從樣本的95% 置信區(qū)間看，其區(qū)間在0.656到1.312之間，不含有0，這也說明實驗班和控制班學生的成績存在顯著差異。

四、實驗教學啟示

從實驗結果可以看出，實驗組與控制組兩組學生的英語口語水平在實驗處理后達到顯著差異，且實驗組學生的成績明顯比控制組的學生成績有顯著提升，可見，團隊合作學習的教學模式能有效提高高職學生的英語口語水平，與以往研究結果一致（王必美，2019;張足平，2019）。因此，在高職大學生英語口語教學中，團隊合作學習是一種有效提高口語能力的教學模式。從本研究中不難發(fā)現(xiàn)，團隊合作學習要做好以下幾個方面。

（一）組建具有正能量團隊小組

團隊中每個成員要有各自的優(yōu)勢，在完成同一目標時，發(fā)揮成員最大的優(yōu)勢，以達到最佳的效果。如每個團隊小組名稱，能代表該組的特色名稱，可以充分激起學生的學習熱情及凝集力。同時，針對每個學生的語言及各種優(yōu)勢有充分了解，遵循“組內異質，組間同質”的原則。

（二）設計符合學生特點教學活動

教師在設計教學活動時需結合真實學情、教學目標、教學內容各方面的考慮，以及學生特點的不同設計不同教學環(huán)節(jié)，確保每個團隊成員可以相互協(xié)助、積極完成每個教學活動。內容要具體化，情境化，與學生的口語基礎能力貼切，讓學生更愿意主動完成，避免產(chǎn)生抵抗心理。如問好、買東西、交友等。

（三）適當評價獎勵機制

適當評價獎勵機制是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，及時給予評價及反饋，幫助學生在英語口語中找到自信。有研究表明，教師、同學在情感及學習上的支持對學生的學習效果有很大的提升作用（陳麗霞，2019），也可以讓小組之間、同學之間互評，互助，互督，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)音及拼讀的問題，形成良好教學氣氛。采用過程性評價和終結性評價結合，根據(jù)評價結果，給予評優(yōu)的團隊適當?shù)奈镔|獎勵，形成建立競爭意識的同時相互共同進步。

五、結語

在高職的英語口語教學中，把課堂交給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，轉換成多樣的以學生為中心的課堂教學觀念，在團隊合作中，培養(yǎng)學生的團隊意識，共同學習，增進師生間、生生間的友誼，貫徹和諧社會主義價值觀，為我國培養(yǎng)更多符合行業(yè)及崗位需求且具有團隊價值觀的復合型人才。

參考文獻

[1]?趙思佳.高職英語口語教學中合作學習策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（9）：201.

[2]?陳麗霞，曹文藝，歐陽淑華，等.高職院校學生英語學習倦怠與教師支持、同學支持的關系研究[J].中外企業(yè)家，2019（13）：214.

[3]?陳麗霞.市場需求下的能力本位模式在高職英語教學之應用[J].長江叢刊，2018（33）：75.

[4]?王必美.合作學習在小學英語口語教學中的實驗研究[J].校園英語，2019（43）：177.

[5]?張足平.開展小組合作學習，提高初中英語教學效率[J].校園英語，2019（30）：225.