王金鳳

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語(yǔ)教師既是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也是文化傳播的領(lǐng)路人，其自身的文學(xué)素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及鞏固教師的專業(yè)威信力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，在一定程度上決定了語(yǔ)言教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。而教師文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教師、學(xué)院和學(xué)校多方面的共同努力得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 人文素養(yǎng) 提升

語(yǔ)言是文化的載體，而文學(xué)則是文化的一種重要表達(dá)方式。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)大學(xué)教育中的通識(shí)基礎(chǔ)課，既是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的陣地，也是其習(xí)得他文化的主要場(chǎng)域。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種雙重目標(biāo)性必然要求外語(yǔ)教師在不斷精進(jìn)語(yǔ)言教授能力的同時(shí)，更需拓寬知識(shí)面，持續(xù)地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的傳授、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)對(duì)他文化的學(xué)習(xí)、了解和欣賞。

一.提升大學(xué)英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

伍鐵平先生曾指出，“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品要用語(yǔ)言創(chuàng)作，通過(guò)語(yǔ)言鑒定、評(píng)論文學(xué)作品也必然涉及到它的語(yǔ)言。所有研究一個(gè)民族的文學(xué)，必須精通它的語(yǔ)言。反之，一種語(yǔ)言的最精彩、最豐富的作用是集中在文學(xué)作品里面。文學(xué)是使用語(yǔ)言的典范，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供最好的榜樣，為研究語(yǔ)言提供理想的材料。”[1]因此，在經(jīng)過(guò)精心取舍、選材的英語(yǔ)教材中，文學(xué)性應(yīng)該是其中教學(xué)內(nèi)容的共同屬性，則文學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。這也意味著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言來(lái)體悟其中的文學(xué)性，如教師可以組織和主題相關(guān)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，借由對(duì)作者語(yǔ)言文字的分析帶領(lǐng)學(xué)生探討作者的寫(xiě)作意圖;可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并欣賞作者的遣詞用句、修辭手法和表達(dá)特色，以助其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷擴(kuò)充詞匯庫(kù)、熟悉英語(yǔ)的慣用表達(dá)方式，并了解如何在具體的語(yǔ)境中得體地使用英語(yǔ)，最終能提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。

2.提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

2016年以來(lái)出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)應(yīng)用能力，工具性和人文相結(jié)合”。[2]Gillian Lazar也曾說(shuō)，“文學(xué)作品能喚起讀者的情感反映，使其對(duì)作品的倫理和道德主題做出由感性和理性的回應(yīng)，從而影響學(xué)生的道德發(fā)展”。[3]因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用文學(xué)的人學(xué)功能，在對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，學(xué)生可借由文字進(jìn)入到作者所創(chuàng)設(shè)的文學(xué)情境中去，與文中人物同悲同喜、體驗(yàn)他們的情感歷程，從中體會(huì)優(yōu)秀文學(xué)作品給心靈帶來(lái)的滋養(yǎng)、潤(rùn)澤，進(jìn)而充實(shí)自身的精神內(nèi)涵。綜觀當(dāng)代大學(xué)生生活不難發(fā)現(xiàn)，在越來(lái)越優(yōu)渥的生活條件及越來(lái)越豐富的學(xué)習(xí)資源等較好的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的部分大學(xué)生反而越來(lái)越失去生活的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)此，教師應(yīng)充分利用課堂這一陣地，以教材中經(jīng)過(guò)精心選擇的文學(xué)材料為載體，以文學(xué)作品中所包含的人文主義思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶。

3.鞏固教師的專業(yè)威信力。

雅思貝爾斯認(rèn)為，對(duì)權(quán)威的信仰首先是教育的唯一來(lái)源和教育的實(shí)質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師權(quán)威----教師憑借國(guó)家和社會(huì)賦權(quán)，并在自身內(nèi)在因素的共同作用下產(chǎn)生使學(xué)生信從的力量或影響力[4]----是教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保障，而其中教師所具備的知識(shí)權(quán)威是知識(shí)得以傳遞的重要保障，也是促使教師自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的內(nèi)在需求。由此，我們可以說(shuō)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)僅僅停留在對(duì)文本的文字解讀上、僅僅傳遞單一的語(yǔ)言知識(shí)的話，既無(wú)助于語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的豐富性、層次性，也無(wú)助于教師專業(yè)知識(shí)威信力的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)的講授和文學(xué)性的習(xí)得充分結(jié)合起來(lái)，以教師對(duì)文學(xué)作品深刻的洞察力來(lái)展現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)魅力并進(jìn)而鞏固教師的專業(yè)威信力。

二.提升大學(xué)英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的路徑探討

提升大學(xué)英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫，如何能有效地付諸實(shí)踐以達(dá)到理想中的效果呢？本文將結(jié)合作者的多年工作實(shí)際，提出以下文學(xué)素養(yǎng)提升的路徑。

1.重視教師文學(xué)作品的閱讀積累。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。教師要在教學(xué)中將文學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)自如的結(jié)合并駕馭，需要自己首先多儲(chǔ)備。大學(xué)教師往往是教學(xué)和科研同時(shí)兼顧，繁重的教學(xué)科研工作使得教師怠于繼續(xù)提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。所以可以采用任務(wù)型的方式列出文學(xué)作品閱讀書(shū)目，英語(yǔ)教師進(jìn)行必讀書(shū)目和選讀相結(jié)合的模式，其中閱讀書(shū)目清單可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材中文章所涉及的內(nèi)容，文學(xué)體裁可以多樣化。同時(shí)，對(duì)于必讀書(shū)目要求老師定期提交閱讀書(shū)評(píng)，在提交方式上可以是筆頭書(shū)寫(xiě)、打印文稿，也可以是語(yǔ)音或是視頻形式的口頭分享，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由選擇。選讀書(shū)目可以由教師自己根據(jù)閱讀興趣或是教學(xué)需要選擇相應(yīng)的書(shū)目，不定期進(jìn)行分享。

另一方面，閱讀分享主要是限于教師個(gè)人獨(dú)立的閱讀感受，為使對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解更深入，可以將這種相對(duì)自由的閱讀分享模式和定期舉行集體閱讀研討活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)文學(xué)作品的理解包括對(duì)文字的淺層次的字面理解和文字背后的隱含或是延伸意義，而后者是需要讀者根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行再解讀、再創(chuàng)造的，集體研讀可以以思想的交融來(lái)促進(jìn)個(gè)體的理解深度和廣度。

2.設(shè)立教師工作坊，互相觀摩、探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)元素的滲透策略。

教師工作坊（workshop）是一種教師之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的有效形式，可具體理解為在坊主（專家教師）引領(lǐng)下帶動(dòng)坊員（其他教師）圍繞教師真實(shí)需求開(kāi)展主題研討、協(xié)作備課、觀摩示范等網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，目的是促進(jìn)教師個(gè)人和共同體的專業(yè)成長(zhǎng)，并產(chǎn)生區(qū)域輻射效應(yīng)。[5]本文所提出的工作坊建議將其外延范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并不局限于網(wǎng)絡(luò)研修，在實(shí)際操作中，可以把線上的網(wǎng)絡(luò)研討和線下的會(huì)談式研討結(jié)合起來(lái)，使得討論的時(shí)間、地點(diǎn)更靈活多樣。教師在進(jìn)行自身文學(xué)知識(shí)的積累后，需要將其運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)中去。那么究竟以什么樣的形式、選取什么樣的角度、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于課程文本的后續(xù)文學(xué)閱讀的指導(dǎo)？以教師的個(gè)人之力恐怕很難做到思慮周全，而借助教師工作坊的運(yùn)營(yíng)，則可以集中不同教師的觀點(diǎn)、智慧，形成合力的火花。具體操作可具化為對(duì)其中一位老師的課程進(jìn)行教學(xué)錄像，其余教師可以借助網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像，然后在商定的時(shí)間進(jìn)行線下討論，就該堂課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是針對(duì)授課內(nèi)容和文化要素的結(jié)合點(diǎn)、結(jié)合方式給出合理的優(yōu)化建議。

3.加大學(xué)院、學(xué)校的支持力度。

如何提升大學(xué)英語(yǔ)教師的文學(xué)素養(yǎng)，不僅僅是教師群體需要思考、需要努力的一個(gè)課題，更是需要學(xué)院、學(xué)校予以關(guān)注并提供支持以解決的一個(gè)問(wèn)題。首先，在時(shí)間上，學(xué)校可以在保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的情況下，盡可能減輕英語(yǔ)教師的工作負(fù)擔(dān)，給他們更寬松的環(huán)境、更寬裕的時(shí)間進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的提升活動(dòng)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重是制約多數(shù)教師的專業(yè)提升、科研成果產(chǎn)出的重要因素。以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)英語(yǔ)教師通常每周有平均12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，加上課下的備課、作業(yè)批改等工作，普遍缺乏用于自我支配、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)校可以采取比如集中排課、適當(dāng)進(jìn)行課時(shí)調(diào)整等方式將部分時(shí)間還給教師，方才有可能實(shí)現(xiàn)通過(guò)文學(xué)作品的持續(xù)閱讀來(lái)提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的文學(xué)性。其次，在資源上，學(xué)院、學(xué)?？梢砸环矫嫜?qǐng)其他學(xué)校的學(xué)界大家走進(jìn)來(lái)為大家進(jìn)行講學(xué)，舉辦學(xué)術(shù)沙龍，討論、分享文學(xué)欣賞，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài);另一方面可以提供一定經(jīng)費(fèi)以幫助廣大教師走出去，參加各種學(xué)術(shù)交流研討會(huì)或者為教師提供去國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師的文學(xué)理論水平和科研能力。若經(jīng)費(fèi)允許，也可進(jìn)行短期的國(guó)外游學(xué)，切身處地地體會(huì)英語(yǔ)本土文化，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中所涉英美文學(xué)作品的理解深度。思想的升華需要在文化的碰撞、交融中實(shí)現(xiàn)。如果只局限在學(xué)校內(nèi)部這一有限范圍內(nèi)的教師交流，難以擴(kuò)寬眼界、拓展深度，因此，學(xué)院、學(xué)校從政策上在時(shí)間、資源等方面對(duì)英語(yǔ)教師的扶持必能對(duì)其在文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的提升方面大有裨益。

大學(xué)英語(yǔ)教師文學(xué)素養(yǎng)的提升并非可以一蹴而就的事情，需要通過(guò)各方持續(xù)、共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，將對(duì)教授語(yǔ)言文本中文學(xué)因素的思考、經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀融入到自己的日常生活中，并形成教師之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的團(tuán)隊(duì)合作力。學(xué)院、學(xué)校也應(yīng)從充足的學(xué)習(xí)時(shí)間、必要的團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源的提供等方面為教師們提供盡可能多的幫助。如此，教師的文學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)這個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程方能持續(xù)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“工具性”與“文學(xué)性”的理想結(jié)合。

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（作者單位：安徽工程大學(xué)）