石士海 俞小曼

◆摘? 要：情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的方法，它能夠充分利用形象，構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)場景，讓小學(xué)生將自身情感和生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化和直觀化，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)理解力。本文將對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行簡要闡述，分析情境教學(xué)法的應(yīng)用原則，并提出情境方法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，抽象性和邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，需要通過情境教學(xué)方法的有效運(yùn)用，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單易懂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和記憶，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)構(gòu)建的具有形象性和情感性的生動(dòng)的教學(xué)場景，以此增進(jìn)學(xué)生的身心體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加以理解和記憶的特殊方法。小學(xué)生心智尚未成熟，其行為主要以模仿為主，思考問題的方式以形象思維作為主導(dǎo)，采用情境教學(xué)法，符合小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，能夠讓小學(xué)生在對(duì)教學(xué)情境體驗(yàn)中獲得知識(shí)，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)展開，遵循情境教學(xué)法的針對(duì)性選擇，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的方法合理選擇，適當(dāng)取舍，讓教學(xué)情境既能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題深入理解，還能夠避免喧賓奪主，導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的表面化和形式化，分散學(xué)生的注意力。

（二）趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境方法教學(xué)，需要將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)和輔助作用。因此，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，體現(xiàn)出教學(xué)情境的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境方法教學(xué)，教師需要發(fā)揮出知識(shí)主導(dǎo)作用，密切關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與情況和動(dòng)態(tài)，對(duì)情境教學(xué)方法隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在教師構(gòu)建的教學(xué)情境中有所收獲，通過情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用，最大程度調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升情境教學(xué)法應(yīng)用的有效性。

三、情境方法教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）故事情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，喜歡聽別人講故事，將故事情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠快速吸引小學(xué)生注意力，對(duì)故事情節(jié)加以想象，對(duì)其中的數(shù)學(xué)問題加以思考。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《加與減》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求通過教學(xué)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析數(shù)量之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)，利用故事情境方法進(jìn)行教學(xué)。

教師：“企鵝爸爸和企鵝媽媽一共有5個(gè)孩子，這天，他們帶著孩子們?nèi)ヂ男?，他們走過一座冰山，冰山表面很光滑，像一面鏡子，這時(shí)企鵝媽媽忽然看到鏡子里面由好多企鵝，小朋友們，你能幫助企鵝媽媽算算鏡子里一共有多少只企鵝嗎？”

教師將數(shù)學(xué)問題隱含在了故事情節(jié)中，小學(xué)生在聽故事的過程中，在頭腦中形成了“企鵝旅行”的畫面，結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生能夠?qū)?shù)字之間的抽象的邏輯關(guān)系，轉(zhuǎn)變成對(duì)企鵝數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生：“一共有7只，冰山的‘鏡子中有5個(gè)企鵝寶寶，還有企鵝爸爸和企鵝媽媽?！?/p>

教師：“回答的很好，那么用數(shù)字怎么能體現(xiàn)出來呢？”

學(xué)生：“5+2=7”

利用故事情境方法進(jìn)行教學(xué)，迎合了小學(xué)生喜歡聽故事的秉性，能夠讓學(xué)生將注意力集中到故事情節(jié)中，對(duì)故事中隱含的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法，從而達(dá)到《加與減》教學(xué)目標(biāo)。

（二）游戲情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游戲情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

例如：在北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)《加與減》教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行套圈活動(dòng)，課前準(zhǔn)備了塑料圈和瓶子，同桌的兩名同學(xué)為一組，每個(gè)同學(xué)有10次機(jī)會(huì)，看哪個(gè)小組套中的數(shù)量最多，哪個(gè)小組就將成為游戲比賽的優(yōu)勝小組。

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，每個(gè)小組套中的數(shù)量是兩名同學(xué)套中數(shù)量的和，隱含了10以內(nèi)的加法計(jì)算。學(xué)生在游戲過程中，自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的加法數(shù)學(xué)計(jì)算問題，會(huì)對(duì)計(jì)算過程展開思考，分析數(shù)量之間的關(guān)系，達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

（三）多媒體情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓多媒體視頻、音頻和動(dòng)畫效果，對(duì)學(xué)生形成多感官刺激，讓學(xué)生將注意力集中到教學(xué)過程中。

例如：在進(jìn)行北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《加與減》教學(xué)前，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，利用Flash軟件制作“小貓釣魚”動(dòng)畫：

貓媽媽帶著小貓去釣魚，貓媽媽釣到了3魚。這時(shí)，一只蜻蜓飛來了，小貓去捉蜻蜓，等小貓回來后，小貓問貓媽媽：“媽媽，媽媽，又釣了幾條魚？”，貓媽媽回答：“又釣到了2條”。

教師可以結(jié)合動(dòng)畫情節(jié)，引出數(shù)學(xué)問題?！柏垕寢屢还册灹硕嗌贄l魚？”，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫情節(jié)對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，在動(dòng)畫教學(xué)情境中學(xué)到數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情境方法教學(xué)符合小學(xué)生興趣和認(rèn)知規(guī)律，能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得富有趣味性和知識(shí)性。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要遵循其應(yīng)用原則，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)展開情境設(shè)計(jì)，這樣才能在課堂教學(xué)中達(dá)到理想效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李河生.情境化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新研究[J].讀天下，2017.