馬永

◆摘? 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科之一，其學(xué)習(xí)方法要格外考究。而要提高這一門(mén)學(xué)科的成績(jī)，更是要從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種靈活的思維方式，它需要學(xué)生能夠在接受教師所傳遞的知識(shí)以外，有更加寬廣的創(chuàng)新方式來(lái)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三。只有將學(xué)生的思維進(jìn)行一個(gè)廣泛的拓展，才能使其真正的融入到這門(mén)學(xué)科之中去。因此，本文將針對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)策略;獨(dú)立思考

我國(guó)的教育理念隨著時(shí)代的變化不斷的更新，其教學(xué)模式與教學(xué)方法也發(fā)生了翻天覆地的變化。從以往的舊式教學(xué)，轉(zhuǎn)換成了當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的的教學(xué)，而這一教學(xué)理念無(wú)疑是在教育進(jìn)程之中的一個(gè)重要里程碑。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最重要的方法便是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。只有這兩種能力得到了提高，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠有一定的有效突破。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生獨(dú)立思考的意義

學(xué)習(xí)成績(jī)不能作為衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)，只有各方面素質(zhì)均有所長(zhǎng)才能在眾學(xué)生之中脫穎而出，而素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)所涉及的方面則頗為廣泛，如身體素質(zhì)、精神素質(zhì)等一系列的終身人格因素。而在這一系列的因素之中，獨(dú)立思考的能力也涵括在內(nèi)。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)則可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行有效的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)多是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力以及抽象能力，而這些能力的提高無(wú)疑需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的動(dòng)腦，將自己所學(xué)的知識(shí)不斷的進(jìn)行鞏固，開(kāi)發(fā)自己的獨(dú)立思維模式，只有如此，才能使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提高自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)興趣，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的普遍現(xiàn)狀

雖教育制度不斷更新改革，但也不排除不少教師的教學(xué)方法普遍趨于傳統(tǒng)化，無(wú)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，主動(dòng)去動(dòng)腦去思考無(wú)疑是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但教師所提及的學(xué)習(xí)方法多是“不懂就問(wèn)”，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中對(duì)教師產(chǎn)生了一種依賴(lài)的心理，凡遇到難題或自己無(wú)法解答的問(wèn)題第一想到的則是提問(wèn)，而不是自己先靜下心來(lái)獨(dú)立思考。這種基本普遍的教學(xué)方法不僅不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考養(yǎng)成策略

（一）制造活躍的教學(xué)氛圍

在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)該是作為學(xué)習(xí)的一個(gè)主導(dǎo)者身份，而教師則是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份。因此，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，來(lái)營(yíng)造一個(gè)能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中的教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，其所學(xué)知識(shí)多是靈活且多變的。例如在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，這一章節(jié)的主講內(nèi)容大致是利用制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式將各方數(shù)據(jù)進(jìn)行一個(gè)整理歸納。而教師則可以針對(duì)這一統(tǒng)計(jì)特性，自主設(shè)計(jì)題目。如讓學(xué)生積極主動(dòng)說(shuō)出自己的生日月份，再將每個(gè)月份的不同學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行表格統(tǒng)計(jì)，最后將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)歸納入扇形統(tǒng)計(jì)圖之中，在這一統(tǒng)計(jì)的過(guò)程之中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更活躍了課堂的氛圍，也能使學(xué)生主動(dòng)的去思考如何進(jìn)行不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)，或者統(tǒng)計(jì)的人數(shù)是多少，也使學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)知，從而側(cè)面引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二）利用與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《觀(guān)察物體》的學(xué)習(xí)中，教師如想要讓學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)深刻的掌握與認(rèn)識(shí)，則不能僅僅只局限于課本之中的知識(shí)，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)物來(lái)進(jìn)行立體的演講模式，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?！队^(guān)察物體》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是使學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)物體的各個(gè)不同的位置來(lái)判斷其是什么形狀。因此，教師可以準(zhǔn)備火柴盒、圓柱形水杯等一系列具有具體形狀的生活用品來(lái)進(jìn)行教學(xué)。有了實(shí)物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更清晰的了解到不同形狀的物體從各個(gè)不同的角度觀(guān)察，其所呈現(xiàn)的視覺(jué)效果是如何。有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也可在課下時(shí)間，結(jié)合自己所擁有的具有具體形狀的事物來(lái)進(jìn)行有效的觀(guān)察，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠有更進(jìn)一步的認(rèn)知。這一教學(xué)策略無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力起到了重要作用。

（三）在錯(cuò)誤中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

結(jié)合生活實(shí)際，有這樣一個(gè)例子。在一次小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之中，有一道題目為“在2、4、6、8、9”這幾個(gè)數(shù)字之中找出與其他四個(gè)不同類(lèi)的數(shù)字，正確答案為9，因?yàn)榫攀瞧鏀?shù)，而其他的數(shù)字皆為偶數(shù)。這樣一道簡(jiǎn)單的題目，在全班同學(xué)之中僅有兩名同學(xué)回答錯(cuò)誤，這兩名同學(xué)固執(zhí)自己的想法，認(rèn)為2也與其他數(shù)字各不相同，于是教師則給了他們尋找不同的機(jī)會(huì)。在幾個(gè)小時(shí)過(guò)后，僅為小學(xué)三年級(jí)的兩名學(xué)生在草稿紙上寫(xiě)到：“4=1×4=2×2，6=1×6=2×3，8=1×8=2×4，9=1×9=3×3，2=1×2”從這些式子之中我們可以看到，除了2以外的剩下所有的數(shù)字皆有除了1和它本身之外的其他因數(shù)，也就是我們常說(shuō)的質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別。而兩名三年級(jí)的小學(xué)生卻在沒(méi)有任何提示與教學(xué)的情況之下，憑借著一己之力發(fā)現(xiàn)了這一本該不在他們現(xiàn)有階段學(xué)習(xí)之中的規(guī)律，由此可見(jiàn)，獨(dú)立思考能力所能激發(fā)的潛能有多么的強(qiáng)大。根據(jù)這一事例，教師則可在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤之時(shí)，給予學(xué)生為自己辯解的能力，這樣既能使學(xué)生提高自己的自信心，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力，使其能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提高無(wú)疑是學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的前提之下一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。獨(dú)立思考已經(jīng)不僅僅只是作為一名學(xué)生所該具備的能力，它更是一種素質(zhì)的體現(xiàn)，一種人生的指引。只有將其融入到數(shù)學(xué)教師的教學(xué)體系之中，才能有效的使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)具備更高的創(chuàng)新思維能力。

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