周國(guó)權(quán)

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中逐漸推廣出來。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一部分小學(xué)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方面還存在著一些問題。本文對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了分析，對(duì)如何利用合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略研究

教育一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)。如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，以往單向、枯燥、效率低下的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)下教育的需要。目前，我國(guó)小學(xué)課堂教育中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、促進(jìn)個(gè)人能力的全面發(fā)展具有重要作用。但是在具體的操作中，還存在著一些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師參與過多，合作學(xué)習(xí)流于形式

部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)思想方面存在一定的誤區(qū)。這類教師雖然有劃分小組，也預(yù)留了時(shí)間讓小組同學(xué)進(jìn)行討論。但小學(xué)生在進(jìn)行小組內(nèi)討論時(shí)，教師擔(dān)心學(xué)生不能夠解決問題或理解錯(cuò)誤，而過多的參與學(xué)生的討論，沒能讓合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）課前準(zhǔn)備不充分

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)問題的設(shè)計(jì)、課堂時(shí)間的規(guī)劃不合理。導(dǎo)致后面的課堂教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)過程中擔(dān)心教學(xué)實(shí)踐，將課堂的大部分時(shí)間都花在知識(shí)點(diǎn)講解之上，留給小組的時(shí)間則非常短暫。學(xué)生無法進(jìn)行充分的小組討論和問題解答，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，不愿主動(dòng)思考、討論，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。

（三）合作學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重

一個(gè)班級(jí)里的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況并不相同。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于教師對(duì)小組劃分不當(dāng)，導(dǎo)致不同的小組呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況：有的小組討論激烈，互相解答課堂中遇到的疑難問題;有的小組靜默無聲，各干各的事情，不參與討論;還有的小組只顧著聊天，無心數(shù)學(xué)。最后，不同小組學(xué)習(xí)效果也各不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）明確教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位

首先，教師要明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中的定位，即作為一個(gè)“旁觀者”和“指導(dǎo)者”。作為旁觀者要求教師以局外人的視角觀察學(xué)生的合作情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力;作為指導(dǎo)者要求教師在學(xué)生實(shí)在有解決不了的問題時(shí)，提供必要的幫助，及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素，科學(xué)、合理劃分小組，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效率的最大化。

例如，有的同學(xué)比較靦腆、不愛表達(dá)，數(shù)學(xué)教師可以將這類同學(xué)和一些活潑、愛表達(dá)的同學(xué)安排在一組。有的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極，教師可以將這類學(xué)生和學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)安排在同一組。

（三）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，展開深入合作

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要合理安排課堂教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生討論，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，注意問題設(shè)置的難度和深度，多選擇一些具有發(fā)散性思維的討論題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。

以人教版三年級(jí)教材為例，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師介紹完對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的定義之后，可以提問“在現(xiàn)在這間教室里，有哪些物品是長(zhǎng)方形呢？哪有那些物品是正方形呢？哪些物品是長(zhǎng)方形和正方形的結(jié)合體呢？”讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論，并比賽哪個(gè)小組說的最多。

（四）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，讓小學(xué)生們參與小組游戲，在有趣生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中，學(xué)習(xí)“年、月、日”一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的年月日的知識(shí)，小組合作制作日歷，并在制作完成后進(jìn)行展示。

（五）接受學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排

學(xué)生在完成數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之后，教師可以安排小組成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣可以增進(jìn)組員之間的交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的建立，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師也可以詢問同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，讓同學(xué)們總結(jié)合作學(xué)習(xí)的好處以及短處，根據(jù)學(xué)生們的回復(fù)來判斷同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果并安排后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，探索出更加有利于合作學(xué)習(xí)的方法。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是符合教學(xué)規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新式教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的合作能力和集體意識(shí)意義重大，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用合作學(xué)習(xí)這種模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，實(shí)效課堂教學(xué)效果的的高效化。

參考文獻(xiàn)：

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