朱麗萍

摘要：本文淺要分析了在高二數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性，并分別從革新教學理念和方法，打造提問的條件及空間、借助問題激發(fā)探究興趣，構(gòu)建高效課堂以及創(chuàng)設逼真教學情境，點燃提問欲望等方面，提出在高二數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法。

關鍵詞：高二數(shù)學;數(shù)學教學;問題意識

問題意識指的是人們在遇到實際問題后產(chǎn)生的疑惑心理，問題意識在很大程度上影響著學生的學習質(zhì)量和效果，因此，高二數(shù)學教師要提高對學生問題意識培養(yǎng)的重視程度，推動學生的全面發(fā)展。

一、在高二數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性

（一）凸顯學生的主體地位

在過去，數(shù)學課堂教學的方法較為單一、落后，以灌輸式教學為主，教師占據(jù)著課堂的主體地位，沒能充分發(fā)揮學生的主體性。而且在教學時，教學目標的設計較為簡單，只需學生給出正確答案即可，對解題的過程和學生的學習體驗不夠重視，很少考慮到學生的思考過程。針對這一問題，數(shù)學教師需要將培養(yǎng)學生的問題意識擺在首位，想辦法激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂參與度，讓學生做課堂的主人。

（二）發(fā)展學生的數(shù)學思維

要想提高學生解決問題的能力，必須找清問題的來源，掌握正確的解題方法，為提高數(shù)學教學的質(zhì)量，教師要激發(fā)出學生強烈的探究意識，如此一來，學生便能夠自主地探尋解決數(shù)學問題的方法，開拓學生的思路，真正做到舉一反三，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（三）打造系統(tǒng)的知識體系

問題意識的培養(yǎng)還可以幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系，高中數(shù)學知識點復雜，難度非常高，各個章節(jié)間的關系十分緊密，問題意識的培養(yǎng)可以讓學生了解到不同知識點之間的聯(lián)系，健全自身的知識體系，進而提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。

二、在高二數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法

（一）革新教學理念和方法，打造提問的條件及空間

推動學生的全方位發(fā)展，首先要創(chuàng)新教學的內(nèi)容和形式，高中數(shù)學教師要摒棄單一的教學型號，采取多元化的教學策略為問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)設充足的空間。在以往的數(shù)學教學中，教師主要采用灌輸式的教學策略，學生常常被動接受數(shù)學知識，阻礙了問題意識的培養(yǎng)，為此，教師應當鼓勵學生自學和探究，讓學生自主提問，為學生打造提問的空間和條件。

比方說，教師在給高二的學生講解《三角恒等變換》知識時，教師可以把學生分為不同的小組，在小組合作學習期間鼓勵學生大膽提問，比方說怎樣求兩個角的正弦值等等，之后通過組員的互相合作攻克相應的問題，在遇到組內(nèi)無法解決的問題時，可以向其他小組尋求幫助，對于都無法解決的問題，由教師做統(tǒng)一解答。在學生自主學習期間，教師需要始終關注學的學習情況，給予學生思路和方法方面的指導，耐心解答學生的提問，提高學生的學習能力，提高課堂教學的效率。

（二）借助問題激發(fā)探究興趣，構(gòu)建高效課堂

在平時的數(shù)學教學當中，教師不僅要想法設法地提高學生解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)他們的自主探究興趣，讓學生擺脫思維定勢，更好地理解和把握數(shù)學知識，不斷提高學生的數(shù)學能力，集中學生的注意力，提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

比如，在《任意角的三角函數(shù)》知識點教學時，需要讓學生結(jié)合銳角三角函數(shù)的定義在單位圓中利用坐標表示正弦、正切和余弦。教師可以采取假設的方法讓學生思考：如果能夠應用坐標表示正弦、余弦和正切，你們覺得需要哪些點的坐標？給學生預留幾分鐘的思考時間，之后指導學生在草稿紙上繪制圖像，先確定一點P，思考當P在何位置時三角函數(shù)既簡單又方便。通過問題引導的方式，可以讓高中生擺脫思維定勢，激發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生對正弦、余弦和正切函數(shù)的推理和分析，保證教學的效果，有助于培養(yǎng)學生的問題意識。

（三）創(chuàng)設逼真教學情境，點燃提問欲望

興趣是激發(fā)學生問題意識的重要因素，只有當學生對提問感興趣之后，才會更加積極的發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎上提出問題，所以，高中數(shù)學教師要把學生的興趣當作切入點，在教學內(nèi)容的設計以及活動環(huán)節(jié)中營造輕松的問題情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高學生的自主學習積極性，讓學生樂于提問、善于提問。

比如，教師在帶領學生學習《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》內(nèi)容時，數(shù)學教師可以讓學生觀看時鐘圓周運動、單擺運動、波浪和潮汐的視頻，然后利用信息技術(shù)為學生演示y=sinx、y=cosx和y=tanx這三個函數(shù)圖像的繪制過程，將三個函數(shù)圖像擺在一起讓學生觀察，學生自然而然地會思考這三個圖像有哪些相似和不同的地方，教師可以安排學生以前后桌為單位思考這三個函數(shù)的最值及值域分別是多少，激發(fā)學生的探究意識，發(fā)散他們的數(shù)學思維。

結(jié)束語：

綜上所述，在高二數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以凸顯學生的主體地位、發(fā)展學生的數(shù)學思維、同時還可以完善學生的知識體系。高中數(shù)學教師可以充分參考上述教學策略，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生會提問、善于提問，進而提高他們的數(shù)學綜合能力。

參考文獻：

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