張萌 李軍

摘要：教學(xué)方法的創(chuàng)新對提高干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性至關(guān)重要。辯論式教學(xué)兼具研討式、體驗式、參與式、探究式等教學(xué)方法的特點和優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學(xué)院在“初任公務(wù)員及部屬單位新錄用人員培訓(xùn)班”“青年干部能力建設(shè)培訓(xùn)班”“高級專業(yè)技術(shù)人員理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)班”等不同類型班次引入辯論式教學(xué)，總結(jié)提出“雙主-雙方-三段-六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，并對開展辯論式教學(xué)提出相關(guān)思考。

關(guān) 鍵 詞：辯論式教學(xué);干部;教育培訓(xùn)

中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》中指出，“干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容要求和干部特點，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長?！?/p>

新時代背景下，干部教育培訓(xùn)要充分調(diào)動學(xué)員的積極性，發(fā)揮學(xué)員的主體作用。辯論式教學(xué)是以一種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，便于調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。辯論式教學(xué)方法兼具研討式、體驗式、參與式、探究式等教學(xué)方法的特點和優(yōu)勢，是順應(yīng)新時代干部教育培訓(xùn)工作的一種有效方法。

一、辯論式教學(xué)相關(guān)理論

（一）辯論式教學(xué)的概念與特征

1.辯論式教學(xué)的概念

關(guān)于辯論，起源最早可追溯至春秋時期的“百家爭鳴”，其中最著名的便是莊子與惠施公關(guān)于“子非魚”的辯論。墨子在《小取篇》開篇寫到：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理，處利害，決嫌疑。焉摹略萬物之然，論求群言之比。以名舉實，以辭抒意，以說出故。以類取，以類予。有諸己不非諸人，無諸己不求諸人。[1] ”系統(tǒng)闡述了“辯”的目標、意義、方法和態(tài)度。古代西方蘇格拉底倡導(dǎo)“提問式教學(xué)法”，教學(xué)過程中通過討論甚至辯論方式來揭露對方認知中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，這可以說是辯論式教學(xué)的雛形。

辯論式教學(xué)是一種教學(xué)方法，其核心內(nèi)涵便是“辯論”，對此不同學(xué)者給出了不同的解釋[2]，但其實質(zhì)內(nèi)涵有不少共同之處。結(jié)合辯論式教學(xué)的理論及其特點，綜合學(xué)者研究，本文提出以下概念，即“在干部培訓(xùn)中，辯論式教學(xué)是一種以學(xué)員為主體，以逆向思維和發(fā)散思維為特點，以教學(xué)組織者引導(dǎo)和學(xué)員分組為形式，圍繞某一主題開展辯論和提問，并相互學(xué)習(xí)、自我提高的一種教學(xué)方法”。

2.辯論式教學(xué)的特征

辯論式教學(xué)是一種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心模式不同（與其他任何教學(xué)方式都不同），它具有以下幾種特征。一是重思辨，探究性強。學(xué)員從拿到辯題開始，意味著一項研究課題的展開，雙方學(xué)員為佐證己方觀點需要查閱資料，需要共同交流和討論，需要思考如何辯駁[3]。二是重參與，自主性強。辯論式教學(xué)學(xué)員參與廣泛，甚至可以達到“一個都不能少”的要求，學(xué)員既學(xué)又教，課前每人需要做好知識儲備，在辯論過程中需要發(fā)表自己的看法、觀點，并聆聽對方意見，結(jié)束后還需要進行反思。三是重配合，互動性強。辯論式教學(xué)不是一個人的辯論，既包括學(xué)員之間的配合，雙方辯手互相配合、互相補充，場下學(xué)員通過提問的方式參與臺上辯論;也包括點評專家與學(xué)員之間的互動，雙方共同完成教學(xué)活動。四是重規(guī)則，有效性強。辯論式教學(xué)借助辯論的形式開展，需要嚴格遵守立論、駁論、總結(jié)等環(huán)節(jié)的規(guī)則，在此基礎(chǔ)上，學(xué)員應(yīng)用辯論技巧和所學(xué)內(nèi)容，對辯題進行有效論證和辯駁，實現(xiàn)既定教學(xué)目標。

（二）辯論式教學(xué)在干部培訓(xùn)中的適用性

干部培訓(xùn)是以豐富知識、提升技能、改變態(tài)度為目的的一種綜合性培訓(xùn)。特定的培訓(xùn)目標決定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，而一定的培訓(xùn)方法影響培訓(xùn)效果。然而，不同培訓(xùn)方法對不同目標的培訓(xùn)效果也不盡一樣（表1），現(xiàn)實中單一方法已無法滿足培訓(xùn)需求，往往需要多種培訓(xùn)方法綜合運用才能實現(xiàn)培訓(xùn)目標。

培訓(xùn)方法的選擇要綜合考慮培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員特點等內(nèi)容。從培訓(xùn)目標來看，自學(xué)更適用于知識的接受和記憶，案例教學(xué)更適用于問題解決，角色扮演更利于提高人際關(guān)系技巧，團隊活動有利于學(xué)員態(tài)度的改變。從培訓(xùn)對象來看，新入職人員更側(cè)重于知識的接受和態(tài)度的改變，適合講授、研討、自學(xué)等多種方法;青年骨干培訓(xùn)更側(cè)重于解決問題技巧的提升，適合采用案例教學(xué)和角色扮演;中層領(lǐng)導(dǎo)干部及高級職稱人員更側(cè)重于研究和解決問題，適合采用研討與案例法。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，應(yīng)知應(yīng)會類培訓(xùn)更適合講授式，業(yè)務(wù)研究類培訓(xùn)更適合研討式，理想信念類培訓(xùn)更適合現(xiàn)場教學(xué)。

從上文討論可知，辯論式教學(xué)方法兼具研討式、體驗式、參與式、探究式等教學(xué)方法的特點和優(yōu)勢，代入感、參與性和互動性極強，能夠顯著提升培訓(xùn)效果。從適用性來看，對于面向青年骨干、中層領(lǐng)導(dǎo)干部及高級職稱專家開展的業(yè)務(wù)訓(xùn)練、能力提升和理想信念類培訓(xùn)更具優(yōu)勢。

二、在干部培訓(xùn)中引入辯論式教學(xué)的作用

辯論式教學(xué)作為一種培訓(xùn)方法，近年來不少干部培訓(xùn)機構(gòu)已開始嘗試，作為三大干部學(xué)院之一的延安干部學(xué)院在“骨干教師加強和改進黨性教育”培訓(xùn)班上也采用此種方法開展培訓(xùn)，取得了顯著效果。分析來看，主要有以下幾點作用。

（一）辯論式教學(xué)有利于提升參訓(xùn)學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力

隨著干部學(xué)歷越來越高，眼界越來越寬、學(xué)習(xí)能力越來越強、學(xué)習(xí)途徑越來越多，干部參加培訓(xùn)已不滿足于僅僅被動接受知識信息，而是要求主動參與到培訓(xùn)活動中，將知識信息與實際工作相結(jié)合，真正解決實際工作中的問題，推動工作發(fā)展，從而提升自身綜合素質(zhì)和能力。辯論式教學(xué)以學(xué)員為中心開展，辯題設(shè)置結(jié)合了培訓(xùn)主題、社會熱點及工作實際，既有思辨性又有現(xiàn)實性，這對于學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力提升作用很大。

（二）辯論式教學(xué)有利于參訓(xùn)學(xué)員全鏈條參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)講授式方法將培訓(xùn)內(nèi)容“灌輸”給學(xué)員，忽視了學(xué)員的主觀能動性，學(xué)員參與感較低，且無法客觀評估學(xué)員運用理論的真實情況。辯論式教學(xué)以學(xué)員為中心，教學(xué)組織者是教學(xué)活動的策劃者、指導(dǎo)者，充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)員才是真正的“主角”。辯論前，學(xué)員自主查閱資料、凝練觀點、構(gòu)思論證;辯論中，學(xué)員仔細聆聽、尋找破綻、理性辯駁;辯論后，學(xué)員還需要進行回顧反思，提煉升華[5]?？梢哉f，辯論式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，全鏈條深度參與到整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）辯論式教學(xué)有利于提高參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)能力

授人以魚，不如授人以漁。辯論式教學(xué)要求學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)，閱讀大量資料，并理論聯(lián)系實際闡述觀點，擅于捕捉對方的漏洞，揭露對方的矛盾，并在正反雙方的辯論較量中分清是非、提高理論水平。同時，在辯論籌備及辯論過程中，需要團隊之間的緊密配合，一起完成立論、駁論、總結(jié)等環(huán)節(jié)。參與辯論式教學(xué)的過程，學(xué)員不僅學(xué)到了培訓(xùn)主題相關(guān)的知識，同時在潛移默化中提高了邏輯思維、語言表達和團隊協(xié)作等能力，真正掌握了學(xué)習(xí)的方法。

三、辯論式教學(xué)的實踐與經(jīng)驗

農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學(xué)院作為“三農(nóng)”干部培訓(xùn)的搖籃，近年來不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，先后在“初任公務(wù)員及部屬事業(yè)單位新錄用人員培訓(xùn)班”“ 青年干部能力建設(shè)培訓(xùn)班”和“高級專業(yè)技術(shù)人員理論業(yè)務(wù)培訓(xùn)班”（以下簡稱“初任新錄班”“青干班”“高專班”）上引入辯論式教學(xué)，引起學(xué)員強烈反響，取得了顯著效果。

總的來看，辯論式教學(xué)可以總結(jié)為“雙主-雙方-三段-六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即以學(xué)員為主體，以教學(xué)組織者為主導(dǎo)，正反雙方在辯前、辯中、辯后三個階段，通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，圍繞辯題開展的一種集體學(xué)習(xí)模式（圖1）。

（一）實施過程

1.辯前階段

①方案設(shè)計。辯論式教學(xué)作為培訓(xùn)活動的一環(huán)節(jié)，需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，主要包括確定辯題及相關(guān)規(guī)則。一是合理設(shè)置辯題。辯題要根據(jù)班次主題、學(xué)員特點及黨中央各項部署，有針對性地設(shè)置辯題，突出政治性、思辨性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。二是制定規(guī)則。辯論式教學(xué)以辯論形式開展，需要約定具體流程、時間要求、評判標準等內(nèi)容。三是邀請點評專家。盡可能邀請2～3人研究領(lǐng)域與辯論主題相關(guān)的專家，同時邀請教務(wù)部門或培訓(xùn)部門專家就整體教學(xué)環(huán)節(jié)進行總結(jié)。

②辯前準備。主要是指學(xué)員在拿到辯題后搜集資料、準備辯論的過程。干部培訓(xùn)既有長期班也有短期班，為了讓學(xué)員有準備的時間，辯論式教學(xué)宜安排在培訓(xùn)的中后期，并盡早（短期班可在開班第一天拓展破冰結(jié)束后）將辯論式教學(xué)方案發(fā)放給學(xué)員。各組學(xué)員利用課余時間集體查閱資料、搜集素材、梳理觀點、分析論證，并進行磨合演練。

2.辯中階段

③雙方辯論。正反雙方辯手圍繞辯題，按照課堂辯論流程（表2）開展辯論。辯論式教學(xué)除辯手和主持人外，其余學(xué)員可根據(jù)組別分為正反方辯友團，在“自由辯論”和“觀眾提問”環(huán)節(jié)，辯友團學(xué)員可以根據(jù)現(xiàn)場情況交替參與辯論，支持場上辯手，同時帶動全體學(xué)員積極思考問題。

④現(xiàn)場控制。作為辯論式教學(xué)的“總導(dǎo)演”，教學(xué)組織者需要在辯論式教學(xué)開展過程中扮演引導(dǎo)者、促進者和參與者的角色，營造開放、民主的辯論氛圍，引導(dǎo)學(xué)員圍繞辯題積極開展討論。其次，教學(xué)組織者要控制好辯論主題及節(jié)奏，對于出現(xiàn)主題偏離時要及時糾偏，出現(xiàn)冷場時要適當(dāng)引導(dǎo)，在自由辯論及觀眾提問環(huán)節(jié)，學(xué)員辯論激烈或情緒激動時要適當(dāng)提醒。再次，教學(xué)組織者需要靈活把控辯論時長。正常來看，一場辯論約80分鐘（表2），由于各環(huán)節(jié)均約定了時間，一般不會出現(xiàn)余時的情況，但往往會出現(xiàn)超時的情況，教學(xué)組織者需要靈活把控。

⑤點評總結(jié)。辯論結(jié)束后，教務(wù)或培訓(xùn)部門專家現(xiàn)場對辯論過程及辯手表現(xiàn)進行點評。針對辯論過程，專家從方案設(shè)計、前期籌備、具體實施、教學(xué)效果等方面進行點評。針對辯手表現(xiàn)，一方面從能力建設(shè)角度對辯手表達是否清晰、反應(yīng)是否敏捷、配合是否緊密等方面進行點評打分;另一方面從內(nèi)容角度對立論是否準確、論據(jù)是否有利、邏輯是否嚴謹?shù)确矫孢M行點評打分。

3.辯后階段

⑥回顧反思。在培訓(xùn)結(jié)束后，邀請學(xué)員代表對參與辯論式教學(xué)談體會、提建議，特別是對辯論式教學(xué)的針對性和實效性進行訪談或問卷調(diào)研，了解學(xué)員真實反饋。教學(xué)組織者綜合學(xué)員意見及專家點評撰寫總結(jié)報告，遵循PDCA戴明環(huán)四步法——“計劃—執(zhí)行—檢查—改進”，復(fù)盤評估逐步優(yōu)化，不斷完善辯論式教學(xué)過程，確保每次實踐都有完善，教學(xué)效果螺旋式上升。

（二）實施經(jīng)驗

一是辯論式教學(xué)需要突出適用性。選擇合適的培訓(xùn)方法，可以達到事半功倍的效果。辯論式教學(xué)作為一種以學(xué)員為主體的教學(xué)方法，對學(xué)員類型及培訓(xùn)內(nèi)容適用性有一定要求。在三期班上開展的辯論式教學(xué)，從現(xiàn)場效果、論述深度、學(xué)員反饋等方面來看，對于面向有一定生活閱歷及工作經(jīng)驗開展的能力類、專題研究類培訓(xùn)，效果較好。比如，初任新錄班學(xué)員圍繞“低頭干活”與“抬頭看路”開展辯論，由于絕大多數(shù)學(xué)員剛剛從“校門”邁進“公門”，工作經(jīng)驗及閱歷幾乎為零，在辯論過程中對于論據(jù)的使用顯得捉襟見肘。而同樣圍繞此辯題開展辯論式教學(xué)的青干班，學(xué)員們都是工作幾年后的骨干力量，在課堂上“辯論”起來內(nèi)容更加有料、情感更加充沛，現(xiàn)場氛圍也都被調(diào)動起來。因此，開展辯論式教學(xué)要突出培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)員對象的適用性，認真開展訓(xùn)前需求調(diào)研和班次特點分析，并在培訓(xùn)實施過程中動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)項目，達到預(yù)期培訓(xùn)效果。

二是發(fā)揮教學(xué)組織者在辯論式教學(xué)過程中的作用。辯論式教學(xué)過程中，教學(xué)組織者要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員開展辯論，避免學(xué)員出現(xiàn)偏題、超時、無序等情況的出現(xiàn)。因此，教學(xué)組織者角色定位不僅僅是教學(xué)項目的設(shè)計師，更重要的是現(xiàn)場的主持、協(xié)調(diào)和把控。學(xué)院開展的3期辯論式教學(xué)，其中2期班由學(xué)員代表作為主持人參與教學(xué)，1期班由教學(xué)組織者作為主持人參與教學(xué)。比較來看，由教學(xué)組織者主持的辯論式教學(xué)活動，在問題引導(dǎo)、節(jié)奏把控、氛圍調(diào)動等方面效果較好，但同時也暴露出來一些問題，比如教學(xué)組織者對辯論主題下細分論點了解不深入，無法在辯論過程中精準把控、總結(jié)到位;將辯論主持簡單等同于課堂主持，缺乏靈活性。因此，教學(xué)組織者應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和能力建設(shè)，真正發(fā)揮好辯論式教學(xué)“總導(dǎo)演”的作用。一是平時廣泛涉獵，有計劃的閱讀相關(guān)書籍和增加生活閱歷，增強自身文化底蘊;二是訓(xùn)前重點突破，結(jié)合方案策劃及辯題擬定，開展與培訓(xùn)主題相關(guān)的研究，增強自身在特定領(lǐng)域的專業(yè)性;三是長期能力訓(xùn)練，有針對性的提高語言表達、溝通協(xié)調(diào)、現(xiàn)場應(yīng)變等能力，并在具體實踐中磨練和強化。

三是進一步探索辯論式教學(xué)的組織和管理形式。要靈活運用辯論式教學(xué)，把辯論式教學(xué)與其它教學(xué)方法靈活有機結(jié)合起來。辯論式教學(xué)可以看作一個培訓(xùn)項目的“一條線”，各項教學(xué)活動通過這條線串聯(lián)起來。比如，將辯論式教學(xué)與專題講授相結(jié)合，邀請專家就辯題內(nèi)容進行專題講授，把概念講透、內(nèi)容講實、脈絡(luò)講清，為辯論式教學(xué)開展打好基礎(chǔ);比如，與班級管理相結(jié)合，班級分組即辯論分組，從培訓(xùn)開始就進入組隊環(huán)節(jié)，既可以開展集體學(xué)習(xí)，又能增強隊員默契度;比如，與結(jié)構(gòu)化研討相結(jié)合，針對辯題設(shè)置相應(yīng)研討題目，小組成員結(jié)合前期自學(xué)，一起探討、共同備戰(zhàn)，達到事半功倍的效果;再比如，與結(jié)業(yè)式相結(jié)合，各小組就辯論式教學(xué)過程中所思所得，進行成果匯報，使得培訓(xùn)效果放大增效。

四、開展辯論式教學(xué)的幾點思考

一是選題要注重關(guān)聯(lián)性。要把辯題置于整個培訓(xùn)方案中去設(shè)置，要與培訓(xùn)主題高度關(guān)聯(lián)，與培訓(xùn)課程互為支撐，內(nèi)生于培訓(xùn)方案的大邏輯，是培訓(xùn)方案的有機組成部分。如青干班，辯題是“年輕人成長過程中‘低頭干活和‘抬頭看路哪個更重要？”，這個辯題蘊含了大局意識、戰(zhàn)略思維、理論素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)精神、務(wù)實作風(fēng)、高效執(zhí)行等年輕人成長中必不可少的關(guān)鍵因素，與政策理論、能力建設(shè)、“三農(nóng)”情懷等教學(xué)模塊的內(nèi)容相互呼應(yīng)、渾然一體。

二是參與要注重廣泛性。辯論不光要調(diào)動辯手的積極性，更重要的是發(fā)動全體學(xué)員積極參與、全程參與、深度參與。訓(xùn)前，在報到通知里告知辯題和學(xué)員需要做的準備，提前進行思想預(yù)熱。參訓(xùn)第一天，明確教學(xué)活動的組織分工和辯論雙方的分工，讓學(xué)員帶著問題、帶著任務(wù)投入到課堂講授、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等各環(huán)節(jié)。培訓(xùn)期間，引導(dǎo)學(xué)員合理安排查閱資料、模擬辯論、分組研討等必要準備工作。通過辯手、教練、陪練、辯友團、籌備組等不同的角色分工，盡量讓這項教學(xué)活動覆蓋到所有學(xué)員，每個人都有任務(wù)、每個人都能參與。

三是準備要注重充分性。準備充分與否既決定著辯論式教學(xué)的成敗，同時也關(guān)系到學(xué)員自主學(xué)習(xí)成效的好壞。開展辯論式教學(xué)的重要目的，是通過準備辯論的過程，讓學(xué)員系統(tǒng)思考辯題，認真準備辯論，實現(xiàn)深入思考和自我教育。因此，要留出充足的時間讓學(xué)員做好全面準備，通過查閱資料、頭腦風(fēng)暴、角色對調(diào)等方式，幫助學(xué)員從多個視角、不同維度去思考辯題，模擬辯題的破與立、攻與防，提升思維層次和認識水平。這是學(xué)員自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。

四是呈現(xiàn)要注重對抗性。辯論式教學(xué)不等同于辯論賽，兩者在目的、參與范圍及互動性等方面存在較大差異，辯論過程不過分強調(diào)辯的技巧性和結(jié)果的“勝負”，但可以借助辯論賽在對抗性方面的特點，讓每位學(xué)員一開始就有自己的立場和戰(zhàn)隊，激發(fā)其強烈的集體榮譽感，促進自我學(xué)習(xí)的效果。因此，在辯論式教育呈現(xiàn)時要充分利用這種對抗性，通過辯手辯論流程設(shè)計、計時軟件控時、辯手立論攻辯、辯友團提問等環(huán)節(jié)，營造濃厚的比賽氛圍，引導(dǎo)每位學(xué)員都投入其中，增強辯論式教學(xué)的生動性和代入感。

五是總結(jié)要注重深刻性。辯論式教學(xué)的靈魂就在于專家點評和總結(jié)。按照教學(xué)設(shè)計，課堂辯論環(huán)節(jié)一般安排在培訓(xùn)中后期，這既是學(xué)員學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，也是培訓(xùn)成果展示的重要環(huán)節(jié)，需要對辯論式教學(xué)和本次培訓(xùn)進行總結(jié)提煉。因此，既要邀請與培訓(xùn)主題（辯題）相關(guān)領(lǐng)域的專家，又要邀請培訓(xùn)機構(gòu)教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)參與點評總結(jié)，分別從學(xué)員對培訓(xùn)主題的理解、掌握與運用，辯論式教學(xué)的特點、作用和效果等方面進行總結(jié)提煉，跳出辯論式教學(xué)具體形式進行點評總結(jié)，給學(xué)員以啟發(fā)，真正達到以辯促思、以辯促學(xué)的效果。

總之，教無定法，一切教學(xué)方法的使用最重要的原則便是實事求是，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間等靈活運用辯論式教學(xué)，使之更好為干部教育培訓(xùn)服務(wù)。

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