羅小梅 張華 李建華

[摘 ?要：人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)各職業(yè)院校制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有意義。研究者對(duì)湖南省某幼專為例，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和比較法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及學(xué)前用人單位園長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示：大專層次學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀不太令人滿意，崗位標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念與職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念沖突，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系偏差?；诂F(xiàn)狀問題，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出了建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)質(zhì)量;標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系]

一、問題的提出

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“辦好學(xué)前教育”，并把實(shí)現(xiàn)“幼有所育”作為“七有”重大民生問題之首。2018年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）提出：“大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，并指出：“職業(yè)教育辦學(xué)追求由規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”“多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍”。而教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低在于職前師范教育的優(yōu)劣，師范教育質(zhì)量的優(yōu)劣在于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。目前，大專層次學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是未來幼兒園教師的主力軍，大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國(guó)還沒有統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，因此，改進(jìn)和完善高校學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系是新時(shí)代教師培養(yǎng)和學(xué)前教育改革的迫切需要。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

為進(jìn)一步了解大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，本研究采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)湖南省某幼專學(xué)校大專層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、教師及用人單位幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收問卷320份（回收率為91.4%）。其中有效問卷301份（有效率為94.1%）。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

通過查閱研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及其指標(biāo)體系的政策、論文和專著等方面的資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，大致了解了大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查法

一是參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）編制問卷《大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，內(nèi)容主要涉及對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力三方面，分別從教師和學(xué)生的角度全面調(diào)查培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題;二是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)教師、學(xué)生和用人單位園長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談，獲取更真實(shí)和可信的信息，了解用人單位對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的要求，為構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系提供強(qiáng)有力的保障。

3.比較法

對(duì)幼兒園教師崗位標(biāo)準(zhǔn)和幼專學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，為進(jìn)一步構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系提供借鑒。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體情況

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，明確剖析了一名合格幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域。研究者提煉出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域?yàn)檎麄€(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容指標(biāo)，如表1所示。

一是是專業(yè)理念與師德，其中涵括對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為4個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。二是專業(yè)知識(shí)，其中涵括幼兒發(fā)展知識(shí);幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)3個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。三是專業(yè)能力，其中涵括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作以及反思與發(fā)展7個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

在這次接受調(diào)查的學(xué)生中，大專層次學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀不太令人滿意。有9.63%表示“非常滿意”，有35.22%選擇“滿意”，有53.49%認(rèn)為“一般”，有0.33%表示“不滿意”。

（二）大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量基本情況

1.崗位標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

目前各職業(yè)院校一般是根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案和學(xué)科目標(biāo)來確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)的基本要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系缺乏科學(xué)依據(jù)。從問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研來看，用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的基本要求除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力之外，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德及個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求。學(xué)生對(duì)用人單位實(shí)際工作任務(wù)和情景缺乏深入了解，一線專家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)參與度低，同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的技能實(shí)踐操作水平、職業(yè)道德修養(yǎng)與崗位實(shí)際需求有較大差距。因此，各職業(yè)院校如何制定科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

2.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念與職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念沖突

各職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)多數(shù)是由中專師范學(xué)校升格形成，仍然是保留著重知識(shí)傳授、重理論、重共性，輕能力培養(yǎng)、輕實(shí)踐、輕個(gè)性的“三重三輕”傳統(tǒng)師范教育人才培養(yǎng)觀念。這對(duì)大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有著重要的影響。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對(duì)職業(yè)院校關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量意見中中指出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。建立健全課程銜接體系，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。而這些現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)是背道而馳。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體缺位

政府、高校、教師、學(xué)生和用人單位應(yīng)當(dāng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主體，其中用人單位對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過程中起著舉足輕重的地位。調(diào)查的幼專學(xué)校通過自行組織的考試作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，以學(xué)校一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有把握用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的需求，沒有發(fā)揮用人單位的主體作用。現(xiàn)階段用人單位在招聘時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)只是作為一個(gè)參考依據(jù)，更注重學(xué)生的職業(yè)水平和個(gè)人綜合能力。由于用人單位或教育專家參與評(píng)價(jià)的缺位，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的就業(yè)率。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系偏差

（1）專業(yè)理念與師德情況

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。通過對(duì)大專層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺少職業(yè)責(zé)任心和興趣，對(duì)幼兒缺乏關(guān)愛和耐心。對(duì)幼兒保育知識(shí)掌握不夠理想，難以將學(xué)過的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐遷移，且學(xué)校對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和道德行為方面的考核評(píng)價(jià)不夠全面和具體，像《幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》和《幼兒教師禮儀》這些培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和個(gè)人禮儀修養(yǎng)的課程，基本上采用書面考試進(jìn)行量化考核，學(xué)生的職業(yè)道德不能從單調(diào)的考試分?jǐn)?shù)上反映，分?jǐn)?shù)高低不能客觀地決定學(xué)生的道德行為，學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)實(shí)際上需要通過崗位工作中的個(gè)人道德行為來體現(xiàn)。學(xué)生的思想道德水平與崗位需求有一定差距，職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力有待提升。

（2）專業(yè)知識(shí)情況

以調(diào)查的幼專學(xué)校為例，專業(yè)知識(shí)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)（具體見表2），通過對(duì)接崗位要求和學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在高分低能現(xiàn)象，如有的學(xué)生文化成績(jī)較高，但是實(shí)踐能力較差，用人單位更關(guān)注的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力、個(gè)人道德、職業(yè)水平及綜合素質(zhì)等方面。作為一名大專層次學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握關(guān)于學(xué)前兒童身心發(fā)展的專業(yè)理論知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，更懂得要將理論聯(lián)系實(shí)際，在見習(xí)、實(shí)習(xí)和工作崗位中的知識(shí)運(yùn)用能力。

四、建議與對(duì)策

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[6]，結(jié)合調(diào)研學(xué)校實(shí)況，為解決當(dāng)前大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，培養(yǎng)集知識(shí)、能力、素養(yǎng)于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提出如下建議與對(duì)策。

（一）制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

職業(yè)院校大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于本校實(shí)情，因校制宜，結(jié)合崗位需求，培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，具備較為扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)與育人實(shí)踐能力，具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，能勝任各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）樹立適應(yīng)新時(shí)代的人才質(zhì)量觀

一是需要省級(jí)教育行政部門要出臺(tái)省、校級(jí)配套政策措施，形成政府、高校和社會(huì)共同提高質(zhì)量、監(jiān)督質(zhì)量和保障質(zhì)量的合力;二是各職業(yè)院校全面加強(qiáng)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，牢固樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和師范特色質(zhì)量觀，把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作為首要問題、根本問題。

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作者簡(jiǎn)介

羅小梅（1989—），漢族，女，湖南永州人，湘南幼兒師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)部教師，研究方向：學(xué)前教育理論研究。

張華（1974—），漢族，男，湖南懷化人，博士，副教授，湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育。

李建華（1970—），漢族，男，湖南永興人，湘南幼兒師范高等專科學(xué)?？蒲刑幪庨L(zhǎng)，研究方向：化學(xué)教育、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：湖南省十三五規(guī)劃高等教育協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題“新時(shí)代背景下大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)：XJKX19A024）。

湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目《師范高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)模式改革的實(shí)踐研究》（編號(hào)2019B05）。