劉歡

摘要：文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)鍵在于了解學(xué)生的實(shí)際需要，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)內(nèi)容選擇的最終目的。要將文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇置于學(xué)情分析的框架中，根據(jù)學(xué)情變化靈活地轉(zhuǎn)變，使所選取的教學(xué)內(nèi)容不再流于形式，真正體現(xiàn)出文言文的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：文言文;學(xué)情分析;教學(xué)內(nèi)容

傳承華夏悠久文明的文言文，是義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。2016年啟用的統(tǒng)編語文教材中，文言文篇目比原人教版大幅度增加，如七年級的文言文占比就達(dá)到了31.3%。如何使日益重要的文言文教學(xué)更加切實(shí)有效，在教學(xué)時(shí)對內(nèi)容的選擇就顯得至關(guān)重要。而教學(xué)內(nèi)容的選擇，又與學(xué)生的學(xué)情息息相關(guān)。

一、基于“學(xué)情分析”選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的意義

課堂是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是教師所教的內(nèi)容是不是學(xué)生所需求的，教師的選擇與學(xué)生的需求有沒有達(dá)成共識(shí)，有沒有基于“學(xué)情分析”?！皩W(xué)情分析”包括學(xué)生從事課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的情況分析）、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析及學(xué)習(xí)結(jié)果分析，并由此形成一個(gè)良性循環(huán)的“學(xué)情圈”：

筆者以部編本七年級的文言文為例：

從以上表格可以看出，七年級文言課文的內(nèi)容主要圍繞做人、做事、親情、學(xué)習(xí)等主題展開，其選材都是源自實(shí)際生活，內(nèi)容淺顯易懂，正適合七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生面臨著從小學(xué)到中學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，通過對這些文言文的學(xué)習(xí)，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又可以借古人的經(jīng)驗(yàn)和為人處事的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生以思想的啟迪，使學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)有個(gè)良好的開端?？梢?，文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)鍵在于了解學(xué)生的實(shí)際需要，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)內(nèi)容選擇的最終目的。

二、對基于“學(xué)情分析”的文言文教學(xué)內(nèi)容選擇的調(diào)查

筆者就“初中文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇”，結(jié)合“學(xué)情分析”，對中山市鎮(zhèn)區(qū)一線初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)是如何選擇教學(xué)內(nèi)容的、偏向培養(yǎng)學(xué)生什么能力、決定因素等進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放80份，回收有效問卷80份。

1.您在文言文教學(xué)時(shí)主要選擇什么內(nèi)容來講？

2.您認(rèn)為初中階段文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生什么能力？

3.您認(rèn)為初中階段文言文教學(xué)選擇什么內(nèi)容主要由什么因素決定？

從題“1”的數(shù)據(jù)來看，48%的教師偏向“文言文基礎(chǔ)知識(shí)與文章內(nèi)容”，認(rèn)為學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對文言文基礎(chǔ)知識(shí)和文章內(nèi)容的掌握;題“2”在注重培養(yǎng)學(xué)生什么能力上，選擇“學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識(shí)與文章內(nèi)容的掌握”的有46%，結(jié)果與上一題基本相符。從題“3”的數(shù)據(jù)來看，79%的教師更重視教師本身的“教”，只有21%的教師認(rèn)為要注重“學(xué)生的具體學(xué)情”。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，教師對文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇在很大程度上受到應(yīng)試要求的影響。這樣的考試標(biāo)準(zhǔn)促成了現(xiàn)在的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，限制了教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇。但是對于文言文，教師只有選擇適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生真正需要的，才能讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中收獲的不僅僅是滿堂灌的應(yīng)試知識(shí)，還有文化內(nèi)涵的啟發(fā)與思考。

三、“學(xué)情圈”視角下初中文言文教學(xué)內(nèi)容選擇的策略

（一）基于“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的選擇

“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”是語文教師對將要任教的班級學(xué)生學(xué)情狀況的一種描述，這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，更是上好文言文的良好開端。初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力是隨著年級的變化而變化的：初一學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能較弱，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是最基礎(chǔ)的，如字詞的正音、理解等;初二學(xué)生的起點(diǎn)能力已經(jīng)具備基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)，原本基礎(chǔ)方面的空白已有所填充，這時(shí)教學(xué)內(nèi)容就要選擇學(xué)生現(xiàn)階段起點(diǎn)能力之上的內(nèi)容，才能讓課堂的實(shí)際作用得到最大程度的發(fā)揮;待到初三，學(xué)生的起點(diǎn)能力變成了已經(jīng)擁有較為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，能夠較為準(zhǔn)確地讀懂一篇文言文，此時(shí)教學(xué)內(nèi)容可以更多選擇學(xué)生未曾接觸過但又是需知的內(nèi)容。

（二）基于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的選擇

“學(xué)習(xí)狀態(tài)”是教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)情視角，是課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。在文言文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的取舍要遵循學(xué)生真實(shí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”。

一是學(xué)生自讀時(shí)產(chǎn)生的疑問。文言文帶有自身的時(shí)代性，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生許多疑問：作者為什么會(huì)這樣寫？他（她）想寄托自己什么思想情感？這類看似簡單卻蘊(yùn)含著文章立意、結(jié)構(gòu)及文化內(nèi)涵的問題，就是教師的教學(xué)內(nèi)容可以去選擇的方向。如《出師表》，學(xué)生知道“表”就是“陳情言事”，但到底陳了作者什么“情”，又言了哪些“事”，卻成了學(xué)生心中的疑問。此時(shí)教師便可以選擇“陳情”“言事”作為本課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解和對“諸葛亮”的形象進(jìn)行分析。

二是學(xué)生在課堂中的突發(fā)疑問。文言文凝聚的是古人的思想情感，生活在現(xiàn)代的中學(xué)生對文言文的理解或多或少都會(huì)存在語言上的障礙和思想觀念上的代溝，有時(shí)會(huì)在課堂中提出對教師翻譯的質(zhì)疑、對人物思想的反駁、對歷史事件的疑惑等預(yù)設(shè)外的問題，從而導(dǎo)致正常教學(xué)過程中斷。面對這種突發(fā)的課堂疑問，教師應(yīng)順勢而為，將學(xué)生的疑問作為下一個(gè)環(huán)節(jié)或下一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容去為學(xué)生釋疑，從學(xué)生的身上生成新的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的需求。

（三）基于“學(xué)習(xí)結(jié)果”的選擇

“學(xué)習(xí)結(jié)果”是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而形成的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種“學(xué)習(xí)結(jié)果”主要是通過作業(yè)和測試來體現(xiàn)的，也是對教師所選教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)。作業(yè)主要是課堂作業(yè)和課后作業(yè)，教師在對作業(yè)的分析過程中，反思原本設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)性，為下一步教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整做準(zhǔn)備。初中階段的測試包括月測、期末統(tǒng)測等，通過對學(xué)生測試結(jié)果的分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而反映教師教學(xué)的內(nèi)容是否合適，以便調(diào)整以后教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

以上就是基于“學(xué)情分析”的初中文言文教學(xué)內(nèi)容選擇的三個(gè)節(jié)點(diǎn)。第一個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容;第二個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)來取舍教學(xué)內(nèi)容;第三個(gè)節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生的作業(yè)、測試進(jìn)行評估，及時(shí)調(diào)整與選擇教學(xué)內(nèi)容，從而回到第一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，完成整個(gè)教學(xué)流程的循環(huán)。將文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇置于學(xué)情分析的框架中，根據(jù)學(xué)情變化靈活地轉(zhuǎn)變，可以使所選取的教學(xué)內(nèi)容不再流于形式，真正體現(xiàn)出文言文的教學(xué)價(jià)值。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）