付春紅

摘要：小組合作時，學(xué)生可在操作中形成數(shù)感。為了學(xué)困生的成長，在小組交流時，教師應(yīng)讓他們先講，不要急于糾正。這樣，當他們講對時，可以得到鼓勵，增加自信;講錯時，小組同學(xué)可以幫助其正確理解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;合作學(xué)習(xí);重視交流;總結(jié)梳理

一、拓展數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是讀，更重要的是閱讀時的思考。課前閱讀是數(shù)學(xué)閱讀的重要組成部分，學(xué)生在教師指導(dǎo)下或獨立閱讀課本上新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理自己學(xué)會了什么、課上該如何與大家分享交流。

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，在小組內(nèi)要與其他的小組成員交流自己學(xué)會了什么、不會的又是什么，以及思考課上如何與老師、同學(xué)一起解決這個問題。

老師要教給學(xué)生課前閱讀的方法，抓手就是老師精心編制的課前閱讀提綱，它可以幫助學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)的重點，找到學(xué)習(xí)的難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

二、善用小組學(xué)習(xí)，完善互幫互助機制

小組學(xué)習(xí)可以結(jié)合課前閱讀提綱，通過看、聽、思、做、說的方式，先解決一般性問題，掃清初步障礙。課堂上，我鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，開放解題思路，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作、自主探究掌握計算方法和解題思路。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生們的互助能力。在小組合作時，學(xué)生可以在操作中形成數(shù)感。為了學(xué)困生的成長，我建議小組交流時，先讓他們講，老師不要急于糾正。這樣，當他們講對時，可以得到鼓勵，增加自信;講錯時，小組同學(xué)可以幫助其正確理解。

三、重視展示交流，提升展示對話水平

我們所追求的課堂，無論被冠以什么名字，其實都是在努力追尋課堂的本質(zhì)——更加貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活，更加有助于學(xué)生成長。我們現(xiàn)在所研究的學(xué)本課堂，就是尊重了每一個生命的成長。我們注重學(xué)生個體展示的對話學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建“說的課堂”，自實施以來，激活了每個學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思辨能力，最終使每個學(xué)生都能言善辯，富有較強的語言表達能力，這可謂是給每個學(xué)生搭建了思維綻放的平臺。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時，因為計算方法與前面學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法基本相同，我預(yù)計教學(xué)兩個例題——例1的不進位乘法和例2的進位乘法，然后再進行充分練習(xí)，達到熟練掌握的目的。誰知，當例1121×12經(jīng)過學(xué)生自主探究后，剛匯報完筆算方法，楊興晨舉起手來：“老師，我還有一種方法?！蔽耶敃r很驚訝：什么？還有方法？我怎么事先沒考慮到？先聽聽他的想法吧！楊興晨說：“我把12分成4×3，先用121×4=484，再用484×3=1452?！痹瓉硭f的是口算方法，不是這節(jié)課研究的問題。我心中略一遲疑，但出于對學(xué)生自尊心和求異思維的保護，我還是問：“請大家說說這種方法好在哪兒?！蓖跫蜒┱f：“我覺得這種方法不用筆算，口算就可以得出結(jié)果。”

一石激起千層浪，好幾雙手舉了起來。白林：“我還可以先用121×3=363，再用363×4=1452?！焙握f：“我還可以把12分成10和2，先用121×10=1210，再用1210×2……”話音未落，幾個同學(xué)已吆喝開了：“不可以！不可以！”我連忙說：“說說為什么不可以。”

謝忠盛舉手說：“因為先用121×10求出的是10個121是多少，少算了2個121，應(yīng)加上121×2，不是乘以2?！蔽艺f：“你說得有道理，看來這種方法行不通。不過這位同學(xué)也是有功之臣，他為大家又提示了一種方法，誰想到了？”佟鑫說：“先用121×10=1210，再用121×2=242，最后用1210+242=1452?！币浑p雙小手越舉越高，有的甚至迫不及待地站了起來。

陳盈竹說：“我還可以先用121×11，因為在奧數(shù)班我們學(xué)過一個數(shù)乘以11的積的規(guī)律，可直接口算出積是1331，再加上一個121得1452?！壁w昌海說：“我還可以先算121×9，因為在奧數(shù)班我們也學(xué)過一個數(shù)乘9、99、999……的規(guī)律，看乘數(shù)有幾個9，就在被乘數(shù)后加幾個0，再減去這個數(shù)，所以，我先用1210-121=1090，然后再加上121×3?！薄愃七@樣的討論在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常發(fā)生，有時一道題能討論出好幾個答案，有時為了一個問題還能爭得面紅耳赤！

有思考才能夠有辯論，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上放飛思想，大膽嘗試，不言他人之言，有創(chuàng)造性、有批判性地進行思維，其思辨意識就會與日俱增。我相信，假以時日，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會成為一個讓孩子們自由表達、率性思維的思辯課堂。

四、學(xué)會總結(jié)梳理，喚醒主動建構(gòu)意識

課上的每個關(guān)鍵點都有師生的共同總結(jié)，但大多是對單個知識點的總結(jié)，學(xué)本式成長課堂應(yīng)該讓學(xué)生站在促進人成長的高度上，獲得知識、能力、情感、學(xué)法等多方面的收獲，從而使師生一起在回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程中收獲三個維度共同提升的喜悅。

在這樣的課堂里，學(xué)生從自主閱讀到獨立思考，從合作交流到集體展示，再也不需要跟著老師的腳步走，他們可以充分地思考，發(fā)表自己的觀點，在智慧的碰撞中，在能力、情感、學(xué)法等多方面獲得收益，達到三個維度共同提升的目標。

（責任編輯：韓曉潔）