周秋潔

摘要：幸福德育將學生的幸福感與思想品德培養(yǎng)作為目標，與學生身心發(fā)展的需求相吻合。初中生處于思想品德塑形、個人全面發(fā)展的關鍵時期，幸福德育有利于初中生正確面對生活、學習中的壓力，增強其面對不同境遇的信心，對其個人成長以及社會的穩(wěn)定都具有重要意義。為此，從家校合力的角度出發(fā)，就如何實現家庭、學校共同開展幸福德育活動進行全面的分析。

關鍵詞：家校合力;幸福德育;家訪;公開信

幸福德育是一種全新的德育理念，其中既突出了“幸?！保矎娬{了“德育”，是對傳統德育理念、德育模式的揚棄，有利于在提高學生美好體驗、積極感受的同時，實現學生的全面發(fā)展，積極養(yǎng)成其良好的思想品德。幸福德育不僅需要教師發(fā)揮引導作用，還需要教師與家長的高效配合，形成家校合力，為學生的成長營造協調、和諧的穩(wěn)定環(huán)境。

一、致公開信，宣傳教育理論

公開信是一種開誠布公的信件。雖然目前諸多家長逐漸認識到了德育對青少年成長發(fā)展的重要性，但是家長普遍將這一教育任務推卸給學校、教師，沒有認識到幸福德育的重要性。為了改善這一狀況，促進家長形成正確的觀念，教師應該借助公開信的形式，對幸福德育的相關內容進行廣泛宣傳，為形成家校合力奠定良好的基礎。

我在推行家校合作的幸福德育時，就曾經以所有學生家長為對象，寫了一封公開信。在公開信中，我具體闡述了幸福德育的理念：我們不僅應該促進學生健康成長、身心發(fā)展，同時也應該提升學生的幸福感，讓他們感受到來自家庭、學校、社會的愛護，讓他們體驗到來自家長、教師以及他人的支持，這樣才能全面地塑造學生的人格、陶冶學生的情操。在發(fā)布公開信的同時，我還在班級的公告欄中公布了很多值得學習的學生榜樣，讓他們在這封內容豐富的公開信中說說自己的成長環(huán)境，說說自己的想法。最后，我還邀請所有學生成為這封公開信的書寫人，讓學生自己去歸納總結內心對幸福的理解、找到自己適合發(fā)展的道路。這種特殊的公開信形式得到了家長的一致肯定，他們結合公開信中的幸福德育觀與相關內容，對自己采取的教育方式、營造的家庭成長環(huán)境進行了重新審視。

其實，由于缺乏正確的教育理念與專業(yè)性的培訓，家長極容易在家庭教育中陷入“只重視學習成績，忽視學生幸福成長”的誤區(qū)，這對孩子健康道德觀念、正確素質涵養(yǎng)的形成帶來了極為不利的影響。作為實現家校合作的牽引者，教師應該通過公開信的形式，使家長了解到最新的教育動態(tài)、教育思想，讓家長能夠及時跟進學生的成長變化，這樣才能促進“幸?！钡膹V泛傳播。

二、組建同盟，深度開展合作

家長和教師本身就應該是促進學生成長的同盟，尤其是在青少年思想道德塑形、個人成長發(fā)展的關鍵時期，家長、教師，家庭、學校，應該進一步穩(wěn)固同盟關系，實現更深層次的合作，保證雙方都能夠及時了解青少年的發(fā)展，都能夠把握最新的教育動向。在實施幸福德育的過程中，教師可以組建家長會，將合作同盟的關系固定化，這樣才更加方便家長之間的交流、家校之間的合作。

例如，我在實現幸福德育的過程中，就將家長會作為重要的橋梁，并實現了家長會在形式上的多元化。首先，我與家長、其他任課教師一起組建了“門診式”的家長會，由家長根據自己的需求選擇“專家”，向任課教師進行咨詢與探討，了解孩子在不同方面的成長狀況，這樣有利于拉近任課教師與家長之間的距離，避免了單個老師對學生的片面評價;其次，我還與所有家長一起組建了“探討式”的家長會，我開展了“心中的幸福”“幸福地教，幸福地學”等一系列主題活動，讓家長在與自己的孩子進行溝通以后，參與到討論的過程中，這樣不僅有利于幸福德育在教育上的有的放矢，同時還能全面地提高家長的個人素養(yǎng)與教育能力，加強家長之間的深入交流、合作;再次，我還開展了“講座式”的家長會，不僅邀請具有豐富教育經驗的家長來談自己的家教觀，同時還努力邀請德育專家來參加我們班的家長會活動，這樣更有利于實現同盟合作的權威化。

其實，在目前推行幸福德育的過程中，家長之間、家長與教師之間的合作都沒有真正形式上的固定化，教師必須改變家長會開展中內容單一、形式單一的情況，讓每一位家長都能夠認識到開展家長會、加強家校合作的重要性，促進優(yōu)秀教育觀念的全面共享。

三、開展親子活動，加強情感交流

在現實家校合作的過程中，親子活動的開展不僅次數較少，而且在形式、內容上也較為枯燥。這是因為隨著青少年的成長以及現實社會的影響，諸多家長都認為沒有再開展親子活動的必要性，而是將時間較多地投入工作與其他事務之中。其實，親子活動的開展既能讓家長了解到孩子的成長，讓孩子體會到來自家長的關心、愛護，同時也能潛移默化地接受優(yōu)秀的教育理念，發(fā)現其他家長使用的教育方法，促進幸福德育的順利進行。

家長的時間有限，因此，我在布置親子活動時，注重的是家長在言語與行為上的影響，促使家長在幸福德育的活動中發(fā)揮自身的正能量。例如，我曾經在班級中發(fā)起過“感謝有你”系列活動，先讓學生與家長一起參加社區(qū)中的公益活動，一起利用空閑時間拜訪養(yǎng)老院、社區(qū)內的孤寡老人，讓家長與學生在活動之中共同成長、共同進步。隨后，我又發(fā)起了捐助活動，鼓勵學生、家長將家中多余的用品捐助給貧困山區(qū)的兒童，讓孩子們形成主動關愛他人、關心社會的意識。在感知他人對自己的關懷上，我讓學生們自己去觀察父母的生活，感知父母對自己的關愛，并且在觀察與調查活動結束后，讓學生們利用多媒體技術或者寫作等多種形式，對自己的觀察、調查進行展示。在展示課上，我邀請學生的家長到場，共同見證孩子們的改變，讓愛充溢于孩子成長的道路。

教師需要認識到親子活動的開展不僅應該觸及青少年的心靈，使他們主動去發(fā)現、主動去感知，同時還應該強調家長的參與，發(fā)揮家長在幸福德育中的積極作用。這是因為家長對孩子的影響是潛移默化的、是深遠且深刻的，只有正確發(fā)揮家長的作用，才能促進學生與其形成精神上的共同體，增強彼此的認同感，一起去做有意義的事情，一起維持生活中的點滴幸福。

四、開展特色家訪，促進健康成長

家訪是指教師走進學生家庭，對學生家長進行訪問的活動。家訪有助于教師了解學生家庭的具體情況，從生活環(huán)境中體會學生的幸福感;有利于教師與家長交換意見，是共同完善學生幸福德育的重要方式之一。教師必須改變傳統的家訪方式，調整自己的觀念與態(tài)度，讓家訪變成家校關系疏通的渠道，并積極維護家庭的和諧。

為了實現這一目標，我就努力開展了新模式的家訪。我與學生干部一起，共同確定了需要家訪的對象與需要解決的問題，包括對學生成長環(huán)境的調查、對學生興趣愛好的關注以及促進學生交往能力提高等多個方面。在正式家訪之前，我讓學生干部作為先行兵，讓他們到受訪同學家里，與其一起完成作業(yè)、一起玩耍、一起談心，在這種平等愉快的氛圍之中，受訪同學較容易打開自己的心扉，較為習慣地表現出自己的行為特征，有利于我找到孩子成長發(fā)展中存在的問題與解決問題的方式。最后，我再進行家訪，采取旁敲側擊與間接點出問題的方式，與家長一起研討促進青少年成長的方案，這在一定程度上鞏固了創(chuàng)新式家訪的效果。

雖然家訪關注的是學生在德育過程中、成長發(fā)展中存在的問題，但是為了提高學生心中的幸福感、促進家庭的和睦，教師仍然應該形成尊重學生、尊重家長的意識，充分顧及青春期學生不同的性格、成長的需求與心理的成熟程度，滿足她們被關愛與被尊重的需要，考慮他們的道德養(yǎng)成。只有這樣，才能促進學生較好、較快地發(fā)展。

總之，幸福德育的引導者不應該僅局限于教師，家長也應該發(fā)揮自身的積極作用，為學生的身心發(fā)展提供良好穩(wěn)定的環(huán)境，使他們感受到愛與生活中的正能量，從而形成正確的道德觀、人生觀與價值觀。

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（責任編輯：奚春皓）