李安然 張 敏 吳雪玲 甘宇濤

（[1]西南石油大學(xué)石油與天然氣工程學(xué)院 四川·成都 610500；[2]西南石油大學(xué)招生就業(yè)處 四川·成都 610500）

1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

自1998年清華大學(xué)首次將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽引入我國起，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始蓬勃發(fā)展。二十多年來，在政府號召、政策支持、高校積極響應(yīng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)大學(xué)生面創(chuàng)造性思維方面取得了一定的成效，在培養(yǎng)敢闖會創(chuàng)的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要意義，有效推動(dòng)了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才走向社會并創(chuàng)造價(jià)值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度和深度的價(jià)值判斷，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評價(jià)體系對學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力有一定的幫助，成為當(dāng)前人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于發(fā)展階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性、不均衡性和不匹配性，缺少系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，且高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主體的評價(jià)維度不夠豐富，存在評價(jià)理念固化、評價(jià)指標(biāo)過于注重外部因素、評價(jià)主體單一等問題，因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系迫在眉睫。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的內(nèi)涵探析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力、充分發(fā)掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的拓展，對學(xué)生的終身發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。規(guī)范完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互對比與學(xué)習(xí)，在檢驗(yàn)教育成果的同時(shí)能吸引更多的社會資源，從而實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的正向反饋。同時(shí)，就近年來的就業(yè)形勢看，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提升大學(xué)生的開放性創(chuàng)新思維有很大的幫助，使畢業(yè)生具有良好的就業(yè)競爭力。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，科學(xué)、系統(tǒng)、合理的評價(jià)體系能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式閉環(huán)，對高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)活動(dòng)等具有良性引導(dǎo)作用，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極發(fā)展，成為促進(jìn)人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升的有力保障。

3 基于CIPP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改進(jìn)為目標(biāo)，利用CIPP模型建立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，構(gòu)建以高校為根本、學(xué)生為中心、社會為導(dǎo)向的綜合評價(jià)指標(biāo)體系，從高校、社會、企業(yè)等方面進(jìn)行全過程分析，為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到良性循環(huán)，且能夠有力提升各大高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，該體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量整體進(jìn)行了客觀、合理、科學(xué)的評價(jià)。

3.1 CIPP評價(jià)模型概述

20世紀(jì)60年代美國著名的教育評價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆提出了CIPP評價(jià)模型，該模型由背景評價(jià)（Context）、輸入評價(jià)（Input）、過程評價(jià)（Process）和成果評價(jià)（Product）4 個(gè)要素組成，且該模型的教育評價(jià)模式取決于決策導(dǎo)向和過程導(dǎo)向，其評價(jià)的目的不在于證明，而是改進(jìn)，更注重過程評價(jià)，從促進(jìn)全面發(fā)展的角度出發(fā)不斷完善方式設(shè)計(jì)，從對提升相關(guān)工作質(zhì)量和優(yōu)化工作方法。

3.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)以 CIPP評價(jià)模式為構(gòu)架，將初選指標(biāo)運(yùn)用問卷調(diào)查方式向?qū)＜摇W(xué)生、企業(yè)征集意見，根據(jù)排序刪掉不重要的指標(biāo)，通過層層篩選從而得到較為合理的指標(biāo)體系。其中背景評價(jià)是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行診斷，針對教育資源平臺、教育目標(biāo)需求、實(shí)際教學(xué)障礙以及轉(zhuǎn)化機(jī)遇輸出等方面，判斷體系整體的合理性、可操作性以及保障性。在下級分設(shè)“區(qū)域環(huán)境”、“頂層設(shè)計(jì)”、“制度保障”、“技術(shù)基礎(chǔ)”四個(gè)二級指標(biāo)。以背景評價(jià)為基礎(chǔ)，輸入評價(jià)將重心轉(zhuǎn)移到對教育體系當(dāng)中資源整合、利用效率、分配平衡、確立方案的效用性等上來，比之背景評價(jià)更為具象化?？傮w以“資源輸入”大類為一級指標(biāo)，其下包含“人力資源”、“財(cái)力資源”、“組織資源”三大指標(biāo)分列。過程評價(jià)是指高校在創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中對其行動(dòng)方式、能力的評價(jià)。通過實(shí)施方案期間的監(jiān)督、檢查和反饋結(jié)果，針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實(shí)施決策進(jìn)行研判。在下級分設(shè)“創(chuàng)業(yè)課程”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“指導(dǎo)安排”三項(xiàng)二級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)其評判標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性。結(jié)果評價(jià)是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成果的效用性進(jìn)行評價(jià)，考核其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在下級分設(shè)“技術(shù)創(chuàng)新成果”、“資源利用轉(zhuǎn)化率”以及“社會認(rèn)可度”的三大二級指標(biāo)。

4 基于AHP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1977年，T.L.Saaty教授提出了層次分析法，這種方法被廣泛應(yīng)用于發(fā)展戰(zhàn)略分析、考核評定板塊等多個(gè)領(lǐng)域，該方法能夠系統(tǒng)地對各類復(fù)雜的問題進(jìn)行定性分析和定量分析，是一種科學(xué)規(guī)范的決策方案。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系，為了使13個(gè)二級指標(biāo)定量化，通過對10位專家進(jìn)行問卷調(diào)查，將專家對分級同層指標(biāo)之間依據(jù)1-9標(biāo)度方法進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并逐一算出各幾何平均值。通過一致性驗(yàn)證分析后，利用YAAHP軟件確定指標(biāo)體系權(quán)重值，計(jì)算高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系各項(xiàng)權(quán)重，各項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重如下表1所示。

圖1：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

表1：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

在一級指標(biāo)中，結(jié)果評價(jià)（0.4992）的權(quán)重最大，其次分別為過程評價(jià)（0.2573）、資源輸入（0.1691）和背景評價(jià)（0.0744）；在二級指標(biāo)中，資源利用轉(zhuǎn)化率（0.2745）、指導(dǎo)安排（0.1503）、財(cái)力資源（0.1208）、技術(shù)創(chuàng)新成果（0.1199）、社會認(rèn)可度（0.1048）均為關(guān)鍵性指標(biāo)。由此分析可得，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評價(jià)是質(zhì)量評價(jià)的核心板塊，在前三個(gè)評價(jià)方案的基礎(chǔ)上，該評價(jià)板塊雖然有一定的滯后性，但評價(jià)結(jié)果對于整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教育體系有著極為關(guān)鍵的修正和參考價(jià)值，高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化過程控制。此外，學(xué)校的指導(dǎo)安排和學(xué)生對所得資源的利用與轉(zhuǎn)化是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的重要途徑，合理的政策條件和充裕的資金援助，完善的管理體系以及豐富的課程，能有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 結(jié)語

本文以CIPP模型的背景評價(jià)、資源輸入、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)四個(gè)層面構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系，通過AHP層次分析法確定了評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，以完整、科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的正向反饋。針對當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校應(yīng)不斷優(yōu)化多元化人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。