黃小莉

【摘? 要】筆者以任教的高職高考學(xué)生為研究對(duì)象，在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行了基于SBI模式的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)SPSS對(duì)學(xué)生前后測(cè)中元認(rèn)知策略水平和語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。結(jié)果表明元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平，并能對(duì)成績(jī)有一定的提升作用。

【關(guān)鍵詞】SBI模式;元認(rèn)知策略;語(yǔ)法教學(xué);高職高考

中職生參加廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試（以下簡(jiǎn)稱“高職高考”），是實(shí)現(xiàn)其升學(xué)的主要途徑之一，為此越來(lái)越多的中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了高職高考英語(yǔ)課程。其中語(yǔ)法不僅是高職高考的重要考查知識(shí)，更是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性、奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)力的重要要素，因此以語(yǔ)法講授為主的課堂并不少見(jiàn)。然而以語(yǔ)法教學(xué)課堂往往關(guān)注的是教師“如何教”，而不是學(xué)生“如何學(xué)”，“教師滿堂灌”卻學(xué)生“學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)”問(wèn)題愈發(fā)得到關(guān)注。

一、高職高考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的必要性分析。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是新課標(biāo)的要求

2020年新的《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容納入了培養(yǎng)目標(biāo)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)得到了很大的重視和關(guān)注，在中職高職高考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)正迎合了新課標(biāo)的要求。

（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是學(xué)情的需要

OMalley 和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知策略作為一種高層次的學(xué)習(xí)策略，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要作用。然而在對(duì)本校在讀高職高考班的學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查中，三個(gè)班共150位學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用水平一般而且趨向于“通常不使用”的程度，并且元認(rèn)知策略使用水平是所有策略中最低的。因此課題以元認(rèn)知策略培訓(xùn)為突破口是學(xué)情分析的結(jié)果。

（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要手段

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，其具體內(nèi)涵和元認(rèn)知策略培訓(xùn)內(nèi)容基本一致，可見(jiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)和學(xué)生自主能力培養(yǎng)密不可分。元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思和評(píng)估，有助于學(xué)習(xí)者成為有目的和有 目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)者。

二、高職高考英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略培訓(xùn)的理論依據(jù)

本研究主要以Cohen提出的“SBI 教學(xué)模式”為理論依據(jù)。SBI模式就是“以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式（strategies—based instruction），即將策略訓(xùn)練和外語(yǔ)教學(xué)融為一體。Cohen提出的SBI模式中教師首先向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略并讓學(xué)習(xí)者試著使用這些策略。然后在教學(xué)活動(dòng)中把策略訓(xùn)練和課堂學(xué)習(xí)材料緊密結(jié)合在一起，“隱藏式 ”地滲透這些策略，并給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到策略的運(yùn)用更能有效的幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、中職升學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究過(guò)程

（一）中職升學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程元認(rèn)知策略培訓(xùn)的思路

本研究根據(jù) OMalley 和 Chamot 對(duì)元認(rèn)知策略的分類，參考田鑫鑫碩士論文問(wèn)卷，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于中職生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是學(xué)生的基本信息情況和問(wèn)卷的要求，包括姓名，班級(jí)。第二部分是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用情況。隨后實(shí)施了調(diào)查和語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試。程曉堂在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》介紹SBI培訓(xùn)模式應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)的提高和教學(xué)中有意識(shí)地滲透元認(rèn)知策略的培訓(xùn)兩大部分，因此筆者先后制定了元認(rèn)知策略意識(shí)提高和元認(rèn)知策略滲透兩大部分進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)計(jì)劃。第一階段元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)將以主題講授的形式進(jìn)行，主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的元認(rèn)知策略以及語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略;第二階段將結(jié)合上述元認(rèn)知策略的分類的具體內(nèi)涵，把有意識(shí)滲透元認(rèn)知策略的課堂上分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，并分別對(duì)應(yīng)計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略的具體內(nèi)容，融入相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，旨在學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)元認(rèn)知策略能力。最后本研究將再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和語(yǔ)法知識(shí)后測(cè)，以探討SBI模式的元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提高學(xué)生的元認(rèn)知策略水平以及是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用。

（二）計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程

筆者任教高職高考222班和223班共兩個(gè)97人。整個(gè)元認(rèn)知策略培訓(xùn)計(jì)劃包括兩大部分，在前測(cè)與調(diào)查完成后，筆者將會(huì)對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行兩周的元認(rèn)知策略主題教學(xué)培訓(xùn);隨后進(jìn)行14周的教學(xué)活動(dòng)滲透式的策略培訓(xùn)，最后將進(jìn)行后測(cè)與調(diào)查，檢驗(yàn)策略培訓(xùn)的有效性。

1. 中職升學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程元認(rèn)知策略培訓(xùn)的具體實(shí)施

（1）SBI模式下的元認(rèn)知策略意識(shí)的培訓(xùn)

筆者制作了元認(rèn)知策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主題微課，主要通過(guò)微課學(xué)習(xí)，主題介紹，案例講解等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略制定目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)和評(píng)估等三方面的培訓(xùn)，幫助提升其元認(rèn)知策略使用意識(shí)。

（2）SBI模式下的教學(xué)活動(dòng)中滲透元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)施---以冠詞教學(xué)為例

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，本研究結(jié)合課前、課中和課后的三大環(huán)節(jié)和元認(rèn)知策略分類內(nèi)涵，提出了教師在課堂中的四大主要任務(wù)，即“布置一項(xiàng)錯(cuò)題作業(yè)、做好兩次診斷、把控三個(gè)表格、演好四重角色”。

課前教師將發(fā)布診斷任務(wù)，語(yǔ)法任務(wù)涵蓋了本章節(jié)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的所有語(yǔ)法點(diǎn)，目的在于幫助學(xué)生了解自身對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)學(xué)生要根據(jù)診斷情況完成《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》。如在《冠詞》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)并通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布教學(xué)診斷測(cè)試，內(nèi)容涵括了冠詞中不定冠詞、定冠詞、零冠詞以及固定搭配等幾大內(nèi)容，學(xué)生參加診斷后，要在《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》中分析自己在冠詞學(xué)習(xí)中已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并在梳理的過(guò)程中通過(guò)計(jì)劃表了解課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃并制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師通過(guò)問(wèn)卷星數(shù)據(jù)了解到，學(xué)生在《冠詞》課前診斷的平均得分為54.3分，其中不定冠詞考題準(zhǔn)確率為68%，對(duì)比定冠詞和零冠詞（分別是44%和48%）相對(duì)較高，表明學(xué)生對(duì)不定冠詞的考點(diǎn)掌握相對(duì)較好。然而其中“不定冠詞用在序數(shù)詞前表示再一、又一”的用法、“定冠詞用于第二次提及或特指的人和物”的用法，以及“表示處所的名詞有無(wú)冠詞連用的意義用法區(qū)分”正確率分別為29%、31%和18%。因此教師在課前利用以上數(shù)據(jù)，提醒學(xué)生如何抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點(diǎn)，以便有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)通過(guò)《學(xué)習(xí)監(jiān)控表》的內(nèi)容幫助學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并不斷做成調(diào)整。如在冠詞教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生得分率較高的部分，如不定冠詞的相關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理知識(shí)間的聯(lián)系脈絡(luò)，幫助學(xué)生找到自身更多的學(xué)習(xí)漏洞。隨后教師讓學(xué)生關(guān)注和思考自身在這部分所用的學(xué)習(xí)方法，并完成相應(yīng)內(nèi)容的“即學(xué)即練”，關(guān)注自身對(duì)講述內(nèi)容的掌握程度，并填寫好《學(xué)習(xí)監(jiān)控表》。而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分較低的知識(shí)點(diǎn)，如定冠詞的用法，教師采用了“口訣”的方式進(jìn)行重點(diǎn)講解，點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論還能有什么其他的學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生做策略討論結(jié)果的嘗試。

課程結(jié)束前學(xué)生將再次進(jìn)行語(yǔ)法內(nèi)容診斷，并及時(shí)填寫《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》。評(píng)價(jià)表同樣包括三大部分，即自我學(xué)習(xí)、尋求幫助和自我總結(jié)三大部分，學(xué)生在兩次診斷中進(jìn)行反思。最后，教師還需要重視錯(cuò)題作業(yè)的布置，錯(cuò)題集是很好的反思過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師具有多重身份，也是學(xué)習(xí)培訓(xùn)是否成功的關(guān)鍵因素之一。教師是學(xué)習(xí)策略的診斷者。要能夠鑒別學(xué)生目前使用的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)使他們對(duì)這些策略更加敏感，培養(yǎng)他們初步的策略意識(shí);教師是策略培訓(xùn)者。要能夠直接或間接地培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;教師是教練。要能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn);教師是合作者。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和創(chuàng)新時(shí)的困難和障礙時(shí)，要能給予及時(shí)的支持和幫助。

（3）前后測(cè)調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查中的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中，97位學(xué)生中表示愿意接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生有68人。為更準(zhǔn)確檢驗(yàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性，本研究的結(jié)果統(tǒng)計(jì)將以這68位學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)樣本，

調(diào)查前元認(rèn)知策略水平均值為2.27，表示這兩個(gè)班的學(xué)生通常不使用元認(rèn)知策略。后測(cè)元認(rèn)知策略水平為2.51，即有時(shí)使用該策略。從元認(rèn)知策略水平描述性來(lái)看，前測(cè)低于后側(cè)，有上升趨勢(shì);成績(jī)也是前測(cè)低于后測(cè)，有上升趨勢(shì)，兩者具有一致性和同步性。隨后我們把實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)的元認(rèn)知策略得分和成績(jī)得分進(jìn)行T檢驗(yàn)，若產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異，則說(shuō)明成績(jī)和元認(rèn)知策略發(fā)生都發(fā)生顯著提升。

上表顯示，經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)后，元認(rèn)知策略變量得分和成績(jī)得分確實(shí)有顯著提升，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。上述分析我們可以認(rèn)為元認(rèn)知策略與成績(jī)具有一定的影響關(guān)系，故引入線性回歸的方法，將前后側(cè)的樣本的元認(rèn)知策略變量得分和成績(jī)得分進(jìn)行回歸分析，元認(rèn)知策略變量得分作為自變量，成績(jī)得分作為自變量，進(jìn)行回歸模型的建立，具體模型表如下表4。

上述回歸分析表，可以看出元認(rèn)知策略對(duì)成績(jī)得分確實(shí)有顯著正向影響（β=0.331，p<0.001），這一結(jié)果與均值變化，T檢驗(yàn)的結(jié)果向符合，認(rèn)為成績(jī)得分確實(shí)受到了元認(rèn)知策略的影響，而且為顯著正向影響，說(shuō)明提高元認(rèn)知策略的水平能提高語(yǔ)法成績(jī)水平。

四、小結(jié)

針對(duì)中職生元認(rèn)知策略水平偏低的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本研究梳理出高職高考語(yǔ)法教學(xué)課程中的SBI模式元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式，并從提高元認(rèn)知策略意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)滲透兩方面進(jìn)行了策略培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)前后測(cè)中元認(rèn)知策略水平調(diào)查和語(yǔ)法測(cè)試的對(duì)比分析，本研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平，并能對(duì)成績(jī)有一定的提升作用。但由于結(jié)論的提出忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間等其他因素的影響，因此要得出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論仍需要在下一階段的策略培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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