張信

摘 要：在實際的初中物理教學中，實驗教學一直是廣大教師的薄弱環(huán)節(jié)。很多學校物理實驗室建設不夠健全，教學硬件與師資力量的缺乏，又加之教師教學方法的偏差，使得實驗教學的成效顯著偏低，直接影響著學生物理思維與綜合能力的提升。本文從高中物理教學的實際出發(fā)，從多方面闡述提高教學成效的策略。

關鍵詞：實驗教學;現狀;試題實驗;動手實驗

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-050-2

物理作為門自然學科，其充分揭示了物質的作用、運動規(guī)律，物理學的不斷發(fā)展，不僅促進了世界進步，而且還充分彰顯出國家的科研成果與科技含量。物理作為高中階段的一門重要學科，不僅具有較多理科的知識概念，而且還包含較多公式，這就導致學生學習較為困難，再加上物理學習還包含大量的實驗，這就需要對學生的實踐能力與動手能力進行培養(yǎng)。本文主要對高中物理的實驗教學策略進行探討，以促使學生的學習效率與教師的教學質量得到有效提升。

一、注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性

實驗教學啟發(fā)性，要求實驗能引發(fā)學生的探求欲望和積極思維。例如：在“機械能守恒定律”教學時，教師可以設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向學生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。

再如講“摩擦力”一節(jié)時，教師可以取一根兩端等大的圓木棒（實驗前備好），叫一位“大力士”男同學和一位女同學到講臺上各握棒的一端，然后相互爭奪，結果男同學取勝。然后，教師用事先準備好的油擦一下棒的一端，把擦油的一端給男同學，再叫他們各握一端爭奪，結果女同學獲勝。頓時同學們哄堂大笑。這樣，學生不知不覺地將思維和興趣都集中到“摩擦”上來。

啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結合，就能吸引學生，這要求我們設計實驗要內容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。

二、充分調動學生的主動性和積極性

教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內部因素，起著決定性作用，所以教師在發(fā)揮主導作用的同時，應充分調動學生的主動性和積極性：

1.將演示實驗改為學生實驗，讓學生來唱主角

學生實驗給學生提供了親自動手的機會，既調動了獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”，總結出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。因此，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數據，分析總結出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣既滿足了學生好奇的愿望，激發(fā)了學生求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法（看彈簧秤的示數是否穩(wěn)定）。部分學生在實驗中還觀察到物體未滑動前彈簧秤已經具有示數，預示著靜摩擦力的存在，為進一步學習“靜摩擦力”埋下了伏筆。

2.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件

對于一些實驗器材簡單，實驗效果明顯的演示實驗，盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗，為學生動手創(chuàng)造條件。如“彈力的產生”、可在教師的指導之下，由學生上臺進行操作、演示。學生的許多學習用品往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導線;筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮、鞋帶等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內的圓周運動等等。

三、教師要及時指導學生去觀察現象、分析現象、得出結論

用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規(guī)律。例如：將兩個鋁質易拉罐剪成的鋁圈分別用膠帶紙粘在吸管的兩端，并將其中一鋁圈剪斷，將吸管擱在一個廢燈泡上，用強磁鐵做楞次定律的演示實驗，引導學生觀察現象，發(fā)現規(guī)律。

1.實驗優(yōu)先

創(chuàng)造一切條件給學生做實驗。只要條件允許，能夠用實驗說明問題的決不能用嘴說說了事。值得一提的是，現在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗，網絡實驗，用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然，虛擬實驗突出重點，突出原理，突出細節(jié)，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。所以，要充分利用身邊的實驗條件來完成教材中的這些實驗，給學生以實事求是的實驗過程和實驗結論。例如：在講到“動量”時，給學生留個課后小實驗：要求讓一個生雞蛋從五樓自由落下而不破，所用的實驗器材輔助材料的重量不超過一個雞蛋的重量。學生們想了很多辦法，有的用報紙折成帽子形狀將雞蛋放置其中，有的給雞蛋安裝了降落傘，底部用泡沫塑料做緩沖，有的利用氫氣球等。盡管做法千奇百怪，但都是圍繞動量定理展開，只有延長作用時間和減小落地時雞蛋的動量，才能減少地面對雞蛋的沖力而使雞蛋不破。動手實驗是學習的一種重要的實踐活動，只有在實踐中學生才能發(fā)揮和提高動手能力和創(chuàng)新能力。

2.在教師指導下放手讓學生去做

放手讓學生去做，并不是完全讓學生自行做。有位教育家曾經說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規(guī)了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現技能性問題的時候，教師應及時給學生以指導，把他們引領到正確的軌道上來。應該充分體現以教師為主導、學生為主體的教學。

3.讓實驗室成為學生學習物理的主要陣地，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此讓學生常到實驗室，可以給學生更多的動手機會，使動手能力較差的同學得到鍛煉，增強其實驗能力。實行的辦法可以采取教師指導的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，落實新課程中堅持“以學生為本”的原則。從而增進學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造能力。

4.克服教師自身的弱點

新教師在物理教學中，對任何內容都感到新鮮，動手做實驗的激情很高，只要條件允許，能做的實驗就盡量準備給學生動手做，使學生在動手做實驗方面得到很好的鍛煉。但包括我在內的一部分教了好幾屆學生的教師，“教滑了”以后，在實驗方面就懶得去動手做準備，自己總認為做實驗耗費時間很多，作用也不大，就在教室里的黑板上畫一番，講一通就了事。我們要克服自己這方面的弱點，盡量使學生多動手做實驗，使每屆學生在這方面都得到鍛煉。

綜上所述，新課改下，物理教師需不斷深入挖掘物理實驗中具備的教育價值，對實驗教學手段與方法進行不斷創(chuàng)新，并在實踐中充分體現出物理實驗的功能，以此使高中生具備的實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力得到有效提高，并促使學生實現全面發(fā)展。

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[2]許艷，楊連升，李炘琪.新課程背景下高師物理教學改革的研究[J].保山師專學報，2008（02）.

（作者單位：江蘇省馬壩高級中學，江蘇 淮安223001）