盛險峰

摘 要：在以學科核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革背景下，要想發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師必須注重課程資源的開發(fā)與利用，以此彌補傳統(tǒng)課堂中以教材為唯一資源的問題，促進課堂教學質(zhì)量的提升?；诖?，本文以高中歷史教學中的“抗日戰(zhàn)爭”一課為例，分析了高中歷史課程資源開發(fā)的意義以及開發(fā)策略，旨在通過課程資源的開發(fā)豐富課堂教學內(nèi)容，促進高中生歷史核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程資源;抗日戰(zhàn)爭;開發(fā)

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-078-1

“抗日戰(zhàn)爭”是中國紅色歷史中的主要內(nèi)容，是中國抗日史上珍貴與重要的一筆，將“抗日戰(zhàn)爭”編入到高中歷史教材中是為了讓學生通過這一歷史事件，學會正確看待戰(zhàn)爭、能夠積極承擔戰(zhàn)爭的責任、受到民族士氣的感染、增強學生的民族自尊心、自豪感，并產(chǎn)生國家與民族利益至上的思想。但是，在以往的高中歷史教學中由于教師的教學資源有限，教師在“抗日戰(zhàn)爭”的教學過程中大多采用口述的方式，因此導致學生并不能很好地從“抗日戰(zhàn)爭”這部分知識學習中獲得真切的體驗與感悟。而課程資源的開發(fā)可以有效地改善這一問題，促進高中歷史教學的改革與創(chuàng)新。

一、高中歷史課程資源開發(fā)的意義

首先，有助于喚醒教師的課程資源意識，使教師認識到歷史教學資源并不只是局限于課本的有限內(nèi)容之中，同時還可以發(fā)揮校外資源的教育作用，以拉近歷史與社會生活之間的聯(lián)系。

其次，有助于學生更好地成長。歷史課程資源的開發(fā)不僅豐富了學生的歷史學習內(nèi)容，更加推進了教師的教育理念更新與教學方法變革，新的課程資源引入必然需要教師進行資源的整合處理，并將其合理地呈現(xiàn)出來，而實現(xiàn)這一目標必然需要教學手段、組織形式的創(chuàng)新。創(chuàng)新的歷史教學方式方法給高中生的歷史學習帶來了新鮮感，營造出了愉悅的課堂氛圍，更加貼近學生的學習能力與學習興趣，促進了學生的更好發(fā)展。

此外，有助于落實歷史學科的實踐意義。歷史課程資源的開發(fā)必然需要走出書本、走進社會、邁入生活，在這個過程中拓展了教師的視野，同時也對教師的教學專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。為了更好地體現(xiàn)出歷史學科與課程資源的教育價值，需要教師改變“知識本位”的思想，將課程資源的開發(fā)與利用引入到社會需求、社會實踐以及社會問題中，以此培養(yǎng)學生的歷史知識運用能力，達到學以致用的目的。

二、高中歷史課程資源開發(fā)的策略

1.找準課程資源開發(fā)的切入點

歷史課程資源的開發(fā)途徑多種多樣，符合教學主題的課程資源紛繁復雜，但是教師在歷史課堂的教學中不可能將所有的符合這一教學主題的課程資源都“一股腦”的展現(xiàn)出來，那么此時就需要教師科學篩選課程資源，找準課程資源開發(fā)的切入點，才能保障歷史課程資源開發(fā)的有效性。如在“抗日戰(zhàn)爭”的這一課教學中，主要講述的是中國人民在抗擊外來侵略者中取得的第一次勝利，具有一定的歷史性，但是，若是直接引入中國抗日戰(zhàn)爭勝利的教學資源，則只會讓學生知其然而不知其所以然，無法讓學生對抗日戰(zhàn)爭的勝利感同身受。對此，教師應(yīng)從“日本對中國侵略”為課程資源開發(fā)的切入點，如以故事的形式講述日本對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的起源，“明治維新推動了日本的迅速發(fā)展，讓日本很快就進入到了發(fā)達國家的行列，與此同時經(jīng)濟與技術(shù)水平領(lǐng)先于周邊各國，但是由于日本的地理位置與資源阻礙了國家的發(fā)展，于是日本將視線放在了臨近的中國身上，并開始了武器的制造與軍隊的擴充，隨著一聲‘東亞病夫的呼喊開始了一系列的侵華戰(zhàn)爭”，讓學生明白“抗日戰(zhàn)爭”的起源，增加了學生對“抗日戰(zhàn)爭”這一歷史事件的了解程度。

2.從網(wǎng)絡(luò)資源中開發(fā)歷史課程資源

歷史資源是經(jīng)過前人搜集與整理出來的，并且以不同形式保存下來，紙質(zhì)的歷史資源一直以來都是寶貴的歷史資源，但是紙質(zhì)的歷史資料查找起來比較費力，無論是教師還是學生都無法在短時間中找到所需的課程資源，此時網(wǎng)絡(luò)資源的利用便可以解決這一問題。如在“抗日戰(zhàn)爭”的教學中，教師在網(wǎng)絡(luò)中輸入“抗戰(zhàn)大事記錄”，可以在最短的時間內(nèi)找到從1931年9月18號到1948年12月2日之間發(fā)生的抗戰(zhàn)大事，將這些資料進行處理之后展示在課堂中，使學生在腦海中清晰地梳理出每一個相關(guān)歷史事件發(fā)生的前后順序。其次，教師可以從影視劇中開發(fā)歷史課程資源，如《地道戰(zhàn)》這部電視劇，可以作為抗日戰(zhàn)爭的教學資源，讓學生從影視劇片段的直觀觀察中了解到什么是“地道戰(zhàn)”，從而更好地掌握歷史知識。

3.從周邊環(huán)境中開發(fā)歷史課程資源

很多高中生認為“抗日戰(zhàn)爭”這一歷史是遙遠的，因此無法從“抗日戰(zhàn)爭”的知識學習中獲得更深的感悟，但是實際上歷史記錄的是生活，很多歷史都可以在生活中找到足跡。因此教師在歷史課程資源的開發(fā)中應(yīng)關(guān)注周邊環(huán)境，特別是當?shù)氐臍v史人文景觀，組織學生們親自到當然的抗戰(zhàn)博物館參觀，親眼看到、親手觸摸的方式可以刺激高中生的感知，讓學生在接觸到抗日戰(zhàn)爭相關(guān)人物或事物中獲得心靈的震撼。

總之，歷史課程資源的開發(fā)可以豐富高中歷史課堂的教學內(nèi)容，拓展師生的歷史視野。要想提升高中生的歷史學習質(zhì)量，教師不僅要科學開發(fā)歷史課程資源，而且要掌握歷史課程資源的有效利用方法，以此促進高中歷史教學有效性的提升。

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（作者單位：南通市如東縣馬塘中學，江蘇 南通226000）