蔡國鋒

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學(xué)越發(fā)重視自主課堂教學(xué)的構(gòu)建。但受傳統(tǒng)教育大環(huán)境的影響，當(dāng)前尚有部分高中語文教師存在墨守成規(guī)的教育觀念，使得自主課堂的構(gòu)建相對(duì)形式化，限制了學(xué)生課堂主體地位的提高以及新課程改革的深化發(fā)展。因此，高中語文教師要注重全體學(xué)生的參與性、發(fā)展需求，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)來構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新背景下高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能確保學(xué)生學(xué)好語文，才能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主課堂;構(gòu)建策略;課堂主人

中圖分類號(hào)：G633.33 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-082-2

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求語文教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式，這里所指的自主學(xué)習(xí)，即是要讓每一名學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，通過獨(dú)立的思考、探究或者開展其他實(shí)踐獲得來獲取知識(shí)，同時(shí)在自主探究的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。自主能力培養(yǎng)的核心應(yīng)當(dāng)是開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)性、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)獲得。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)且必須讓學(xué)生走自主學(xué)習(xí)的道路，下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點(diǎn)建議。

一、課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主先學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師一般只是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)熟知通篇課文、劃出文中的生字詞。這樣的課前預(yù)習(xí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文主旨，導(dǎo)學(xué)教學(xué)整體效果并不理想，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的配合度并不高，難以真正成為課堂的主人。因此，想要真正構(gòu)建自主課堂，高中語文教師首先需要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主先學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)”與“學(xué)”。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)需要在教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)指引下，在充分考慮當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境以及本班學(xué)生學(xué)習(xí)等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)注重在導(dǎo)學(xué)案上“留白”，給予學(xué)生充分的思考空間來激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，真正做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”來推動(dòng)自主課堂的可持續(xù)發(fā)展。[1]

比如在《安妮日記（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候首先需要明確本課“把握日記的教育作用以及了解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)少年兒童身心的傷害、摧殘，認(rèn)識(shí)法西斯的罪惡，體會(huì)安妮用生命記錄下的情感和思考”的三維教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中生的語文基礎(chǔ)來圍繞日記內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生帶著“安妮寫日記的原因、心理以及通過日記表達(dá)的情感”等問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在閱讀文章的過程中深入思考、探索問題的答案，并寫下自己的感悟來完成導(dǎo)學(xué)案。等到正式上課，教師則可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引來講解課本知識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為課堂的主人。

優(yōu)化后的導(dǎo)學(xué)案不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱要求，而且能夠激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課中參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下感知文章主旨，提升閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂主人

在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生對(duì)于文章主旨會(huì)有初步的認(rèn)知。這就為教師開展以生為本的課堂教學(xué)提供了教學(xué)支持。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)顛覆傳統(tǒng)以教師主講的理論灌輸教學(xué)方式來創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人來全面深入把握文章具體內(nèi)容、感知文章蘊(yùn)藏的情感，全面提高課堂教學(xué)效果。

美國心理布魯納指出：求知是一個(gè)過程而不是一個(gè)結(jié)果，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，還是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。而且課堂教學(xué)的整個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生認(rèn)知和人格發(fā)展的過程，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中都會(huì)有自己的想法與見解。對(duì)此，教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)策略時(shí)，可以借助交流討論的形式引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的想法與見解，并在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地開展教學(xué)引導(dǎo)教育，有針對(duì)性地促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和獲得個(gè)性化的全面發(fā)展，同時(shí)提升課堂主體地位。需要注意的是，這里所指的交流討論，并不僅僅是指師生之間的交流討論，還包括學(xué)生之間的交流溝通。教師需要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)等實(shí)際情況來科學(xué)應(yīng)用多維互動(dòng)交流討論探究教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。[2]

以《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》的課堂教學(xué)為例，教師首先結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)如文中的實(shí)虛詞分別是什么、該歷史事件的背景是什么、該歷史事件的發(fā)展順序是什么等，讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一問題進(jìn)行交流討論，探索問題的答案，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展現(xiàn)自己，提升學(xué)習(xí)效率。其后，教師在講解文中內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)順序來邀請(qǐng)小組回答相對(duì)應(yīng)的問題，并讓其他小組成員進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)具體的情況來補(bǔ)充知識(shí)、講解重難點(diǎn)內(nèi)容來做總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣既充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)借助多維評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生深入把握文中內(nèi)容。最后，教師可以圍繞“你最想成為廉頗還是藺相如？”問題來組織交流大賽，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)于文中主人翁的性格特點(diǎn)以及整體了解來談?wù)勛约旱挠^念，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的同時(shí)通過開放性的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建高效的自主課堂，培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)。

值得注意的是，即便經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案的指引以及交流討論的引導(dǎo)，高中生對(duì)于課文的某些知識(shí)點(diǎn)還是可能存在疑問。這時(shí)，教師需要結(jié)合具體情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然這里所指的點(diǎn)撥并非是直接指出問題的答案，而是需要切中問題的要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深入探究問題，而且即便學(xué)生思考的方向有所錯(cuò)誤，教師同樣需要尊重學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生引入正道，才能讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。[3]

三、注重訓(xùn)練，總結(jié)知識(shí)與加深理解

課堂教學(xué)并不是以知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)為結(jié)束點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)訓(xùn)練來幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)，加深理解。對(duì)此，高中語文教師在構(gòu)建自主課堂的過程中應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，借助訓(xùn)練體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂的主人。

具體而言，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)的具體內(nèi)容來給學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。比如在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候布置預(yù)習(xí)檢測(cè)性訓(xùn)練任務(wù)、在課堂教學(xué)的過程中布置知識(shí)與技能性訓(xùn)練任務(wù)、課后布置知識(shí)記憶與數(shù)理的鞏固性訓(xùn)練任務(wù)。同時(shí)教師也可以借助課后訓(xùn)練來延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將課內(nèi)外知識(shí)鏈接起來，提高綜合素養(yǎng)。

從整體上分析，這樣一系列連貫的訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)能夠幫助學(xué)生自主反思課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，全面提高學(xué)習(xí)的整體效果以及提升課堂主人翁意識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生參與訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)全面觀察、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練情況，發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，全面提高自主課堂的有效性。在教學(xué)觀察、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的過程中，教師的自我反省、自我完善等專業(yè)教學(xué)能力也能得到進(jìn)一步的提升。這對(duì)于教師全面有效構(gòu)建自主課堂有著非常積極的推動(dòng)作用。

學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、合作者，因此在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而讓他們明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的積極性，鼓勵(lì)他們自主探究，運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。如此才能夠讓高中語文課堂重新獲得生機(jī)，才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姬娜娜.導(dǎo)、學(xué)、議、展、練——高中語文自主課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）.

[2]譚燕，杜里猛.淺議語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略[J].中國校外教育，2019（20）.

[3]李麗.高中語文教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）.

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇 南通226000）