周宇

摘 要：在當今信息技術迅猛發(fā)展的形勢下，教師應緊跟時代，積極借助各種信息技術教學手段開展小學數(shù)學課堂教學，讓學生切實感受到數(shù)學課堂的樂趣，提升整體教學效益，打造小學數(shù)學的智慧課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;智慧課堂;教與學

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-117-1

隨著新課改的進一步推進，越來越多的教師注重信息技術與小學數(shù)學課堂的相融，以此來讓數(shù)學課堂綻發(fā)出更具創(chuàng)新意義的火花?；诖?，筆者結合具體教學案例，就信息技術點亮小學數(shù)學智慧課堂談談自己的看法。

一、利用信息技術，激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學課堂使用平板電腦、PPT、微課、實物投影、搶答器等豐富多樣的教育技術，可以使數(shù)學課本上的知識變得生動，學生學起數(shù)學來更容易，學習興趣高漲。例如，在講解《認識長方形和正方形的特征》時，首先在學生平板電腦上出示一個只露出一個角其它被遮住的長方形，讓學生在平板電腦上操作選是什么圖形，每位同學選下自己的答案后，學生非常期待自己猜的是對還是錯，教師出示正確答案長方形，再在平板電腦上展現(xiàn)全班同學選擇條形統(tǒng)計圖，有的同學歡呼，有的同學后悔沒選長方形。接下來，再出示只露出一個角的正方形讓學生去猜，這時大部分學生都能選對是正方形，教師公布答案，出示統(tǒng)計結果圖，學生看到全班同學都和自己選擇的一樣，都選擇正方形后，學生增強了學習數(shù)學的自信心，為接下來學習特征打下了牢固的基礎。這節(jié)課還用實物投影展示學生的證明過程、利用搶答器進行搶答等等，吸引了學生的注意力。

二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境

只有創(chuàng)設真實的數(shù)學教學情境，才能讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。因此，教師可以在小學數(shù)學課堂利用微課、PPT等手段來實現(xiàn)真實情境的創(chuàng)設，縮短學生與數(shù)學知識間的距離，讓學生深切體驗到生活中的數(shù)學。

例如，在講授《小數(shù)的加減法》時，我就提前錄制了一段我去逛超市時所碰到的問題視頻，視頻里，我正在買東西，買了一根火腿腸1.2元，一根鉛筆0.5元，一支牙刷2.8元，問他們一共多少錢。第二天再錄播教室里，我把這段視頻放作為導入給他們看時，學生們都激動喊道是我們的老師哎，等我問題一出來，不用我講一句話，學生們立馬思考起來，雖然沒學過，但都在盡自己最大的努力嘗試解決這個問題，這就是我想看到的效果，不用老師去催，學生能主動地去學習、去思考，智慧課堂的效果立馬就體現(xiàn)了出來。然后我讓學生把計算過程和結果寫在智慧課堂互動題板上并提交，我就從他們提交的答案中找出典型的錯題投到平板上，并針對性的進行講解。

一個看似很平常的逛超市情境，融入到數(shù)學教學中就會產生不一樣的效果，學生對小數(shù)的加減法有了深刻的體驗和理解，課后有學生講能不能把這個視頻傳給他保存，我答應了。有了智慧課堂的導入視頻，再加上在平板上反饋計算過程和結果，學生的體驗就會很深刻。

三、利用信息技術，鍛煉學生思維

在傳統(tǒng)的教學課中，有一大半的課都是數(shù)學老師講授，學生坐在下面被動的聽，教學活動單一、無趣，以學生為主體的地位沒體現(xiàn)出來，時間一長，學生就會失去思考的能力。而小學數(shù)學信息技術課堂則彌補了這個缺憾。在信息技術課堂上，教師開展師生互動、生生互動，可以讓學生學會思考，鍛煉思維。

例如，在講授《三角形的內角和》時，不能直接告訴學生結論，而是要讓學生去量一量、拼一拼等操作活動，逐步推測出三角形的內角和是180°。在學生量三個角時，教師可以用平板上“實物展示”功能，把學生量的過程投到屏幕上，其他同學評價怎樣。學生量的時候，一定會有誤差的出現(xiàn)，這時就要引導學生通過拼一拼去得到結論，讓學生嘗試去拼，學生撕下來拼成一個不足以驗證，還需要其他的三角形來驗證，那么教師就讓全班同學把拼成后的平角通過平板電腦“拍照”功能發(fā)給老師，老師選擇“照片對比”功能，就能讓全班同學看到多種多樣三角形三個角拼成的平角，全班有多少人就有多少個拼成的平角180°，這樣就能得出三角形的內角和是180°。

在傳統(tǒng)課堂中，學生無法看到證明材料，教師就直接把結論直接告訴學生;而信息技術課堂卻能提供多種證明材料，促使學生主動地去思考，最終得出三角形內角和的結論。這樣，學生學會了思考，也鍛煉了思維能力。

四、利用信息技術，進行教學評價

在小學數(shù)學智慧課堂中，學生答案評價能很快的以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)出來，學生課堂表現(xiàn)評價可以被錄屏下來，教師對自己教學過程不足之處也可以觀看錄屏回顧，方便下次完善。課后，教師可以在智慧課堂作業(yè)平臺上給不同學生發(fā)送不同的學習任務來關注個體的發(fā)展差異，給每位學生進行個性化的評價，提高學生的學習能力。

例如，在教學四上《認識平行線》中，教師在講解什么平行線后，讓學生去選擇哪幾個是平行線，學生選擇完后提交，教師點擊“學生答題情況”，所有同學選擇是否正確，答對的人數(shù)等，全部在條形統(tǒng)計圖里體現(xiàn)出來，還能查看哪幾位同學答錯了，可以有針對性地給答錯的學生進行分析，評價富有針對性。課后，教師查看錄制的視頻，看看同學課堂表現(xiàn)怎么樣，表現(xiàn)好的要表揚，表現(xiàn)不太好的可以單獨讓他看視頻，指正錯誤。同時在觀看視頻時教師可以反思認識平行線這節(jié)課哪里還可以教的更好點，反復打磨，提升自己的教學能力。課后，教師通過智慧課堂作業(yè)平臺給理解能力強的學生發(fā)布復雜組合圖形里有多少對平行線，給基礎薄弱的學生發(fā)布下列哪幾組是平行線，個性化的學習作業(yè)評價，讓每位學生學習能力都得到了提高。

綜上所述，多媒體教學方式深入課堂，使抽象、復雜、乏味的數(shù)學課程變得生動，直觀富有趣味性，提高了學生的學習主動性。因此，教師應更新觀念，充分運用信息技術，創(chuàng)設教學情境，開展教學活動，進行智慧教學評價，打造小學數(shù)學智慧課堂，促進小學生數(shù)學思維的“智慧”生長。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學，江蘇 南京210000）