楊海洲 李偉

【摘要】近幾年，在中小學(xué)教師中掀起了一場(chǎng)“微課創(chuàng)作與應(yīng)用”的熱潮，這股熱潮在推動(dòng)教育信息化的同時(shí)，也讓老師產(chǎn)生了許多的疑惑：什么是微課？為什么要用微課？微課設(shè)計(jì)的原則有哪些？如何在教學(xué)過程中使用微課？凡此種種困擾著教師，也影響著微課的有效使用。從微課的定義談起，闡述了微課使用的必要性，提出了微課設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合具體的案例介紹了微課的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課?信息技術(shù)?應(yīng)用

一、什么是微課

在學(xué)術(shù)界，對(duì)微課有著不同的定義。通過學(xué)習(xí)各方觀點(diǎn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者將微課定義為：在明確的任務(wù)清單指引下以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如例題講析、知識(shí)小結(jié)、實(shí)驗(yàn)操作、任務(wù)演示等）為對(duì)象，以微視頻為主要載體，并配有微任務(wù)、微學(xué)案、微練習(xí)、微檢測(cè)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包的微課程。也就是說，微課應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下自主選擇針對(duì)某一知識(shí)技能點(diǎn)的微視頻完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)利用微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)等形成反饋的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

二、為什么是微課

（一）時(shí)代的需要

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式;要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合;要?jiǎng)?chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。由此可見，新時(shí)代亟需一種支持自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)。而伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、流媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)帶寬的提升，能在各種智能終端上瀏覽、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、反饋的微課，很好地滿足了以上要求。同時(shí)，微課以其便于網(wǎng)絡(luò)傳播及存儲(chǔ)，容易實(shí)現(xiàn)資源共享的特質(zhì)使建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制成為一種可能。

（二）信息技術(shù)課程的需要

筆者所在地區(qū)的信息技術(shù)課程是從三年級(jí)始開設(shè)，每周一節(jié)課，節(jié)次少，班次多。同樣的內(nèi)容一周要重復(fù)很多次。這種無(wú)意義的重復(fù)，對(duì)教師的精力是一種消耗對(duì)耐心是一種考驗(yàn)。而信息技術(shù)又是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要通過動(dòng)手操作才能掌握技巧從而提升能力;教學(xué)中有些操作步驟較多，如果采用傳統(tǒng)的師教生學(xué)的模式很難保證每個(gè)學(xué)生都能完成任務(wù)。如果將這些教學(xué)中的重、難點(diǎn)制作成微課，再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，既可以讓教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)。另外，小學(xué)的信息技術(shù)處于起步階段，受家庭差異影響，學(xué)生的多極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，利用微課，可以有效解決這個(gè)問題，我們可以根據(jù)知識(shí)難度的不同，分別制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇性地學(xué)習(xí)。

三、微課設(shè)計(jì)原則

如何在“微”時(shí)間內(nèi)通過“微”活動(dòng)讓學(xué)生掌握一個(gè)“微”知識(shí)，又如何在教學(xué)中適時(shí)加入微課元素，而不影響本來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)呢？這需要教師認(rèn)真思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，基于微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則

（一）短小精準(zhǔn)原則

“短”是指微課時(shí)長(zhǎng)要短，考慮到中小學(xué)生的注意力規(guī)律及對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響，微課時(shí)長(zhǎng)一般要控制在5～8分鐘以內(nèi)，這樣在保證學(xué)生集中精力獲取知識(shí)的同時(shí)也不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。小是指教學(xué)內(nèi)容和視頻體量要小，一個(gè)微課應(yīng)只專注于解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要有過多的信息冗余，小的內(nèi)容符合碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的要求，體量上視頻一般控制在50 M以內(nèi)，小的體積為網(wǎng)絡(luò)傳播及存儲(chǔ)提供了方便。精，是指微課選題要“精”，著眼點(diǎn)要放在教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（瓶頸、障礙點(diǎn)）上，要在學(xué)習(xí)者的“混淆點(diǎn)”“盲點(diǎn)”“興趣點(diǎn)”上做文章?！皽?zhǔn)”，是說微課介入的時(shí)機(jī)和地點(diǎn)要準(zhǔn)，應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)習(xí)者學(xué)有所“誤”，學(xué)有所困不能超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平的時(shí)候，再提供幫助。筆者認(rèn)為，使用微課的最好時(shí)機(jī)是在學(xué)生似會(huì)非會(huì)、似懂非懂之處，在學(xué)生心癢難耐之時(shí)，用微課來(lái)解疑答惑、指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生有種醍醐灌頂、如沐春風(fēng)的感覺，這樣的微課才是雪中送炭，才是一種“必要”。

（二）完整性原則

這里的完整性有兩個(gè)層面的含義：一是教學(xué)流程要完整包括導(dǎo)入、授課、小結(jié)、檢測(cè)等等方面要完整。二是內(nèi)容設(shè)計(jì)要完整，要認(rèn)真分析所選知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在帶領(lǐng)學(xué)生突破當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄明白微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，新授環(huán)節(jié)要爭(zhēng)取有較強(qiáng)的啟發(fā)性，可以將任務(wù)問題化以引起學(xué)生的反思、小結(jié)，幫助學(xué)生完成由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華;小結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖等形式讓學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)心得形成知識(shí)體系。最后，可以通過練習(xí)和檢測(cè)，讓學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)成情況。

（三）交互性原則

微課的應(yīng)用主體是學(xué)生，在沒有教師參與的情況下如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，是制作微課時(shí)需要考慮的問題。筆者的做法是，在微課中加入交互來(lái)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。交互有兩種，一種是在學(xué)習(xí)完成重難點(diǎn)后或是在學(xué)生可能遇到思維障礙、知識(shí)盲區(qū)時(shí)，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生反思、小結(jié)并回答，只有回答正確才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這種交互的目的就是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。另一種是在觀看微視頻學(xué)習(xí)后，進(jìn)行人機(jī)交互的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)方式最好能分層考核，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，主要考核一些基礎(chǔ)的理論和操作;基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以考核一些應(yīng)用技能，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、微課在信息教學(xué)用的應(yīng)用案例

筆者以青島出版社信息技術(shù)教材《3D打印的世界》中《制作小小調(diào)色盤》一課為例。

（一）微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

第一課時(shí)主要是“調(diào)色主體的制作”，教材有較為詳細(xì)的制作步驟，但技能點(diǎn)較多步驟繁瑣，學(xué)生在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)錯(cuò)漏;學(xué)生對(duì)每一步的操作目的不清楚，對(duì)操作過程前后間的關(guān)聯(lián)不理解，形成不了知識(shí)體系。針對(duì)這些問題，設(shè)置了微課《調(diào)色盤主體的制作》，目的是將整個(gè)流程記錄下來(lái)便于學(xué)生反復(fù)觀看、模仿，讓學(xué)生在操作過程中反思每步操作的目的和操作前后的邏輯關(guān)系。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在制作前要給出任務(wù)清單，讓學(xué)生了解微課的內(nèi)容（要用到的知識(shí)點(diǎn)），過程中可以通過交互提出問題，讓學(xué)生能對(duì)操作過程、操作方法進(jìn)行反思，以加深對(duì)操作流程的理解。最后，提出拓展任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)客精神。具體設(shè)計(jì)如下：

1.微課名稱：《調(diào)色盤底盤的制作》

2.任務(wù)清單：觀看視頻，了解底盤制作的整個(gè)流程，明白操作順序

（1）學(xué)會(huì)陣列、復(fù)制、放樣命令的使用方法

（2）理解陣列、復(fù)制命令的屬性設(shè)置，明白兩種命令在最后效果上的區(qū)別

（3）理解放樣命令中各項(xiàng)參數(shù)設(shè)置的依據(jù)

3.視頻主體

（1）繪制底盤草圖（陣列命令）

（2）復(fù)制草圖（先使用復(fù)制命令再使用陣列命令）

（3）制作調(diào)色盤實(shí)體模型（放樣命令）

4.微課小結(jié)

（1）底盤制作的步驟是怎樣的

（2）如何簡(jiǎn)化草圖繪制過程

（3）復(fù)制和陣列兩命令在屬性設(shè)置和使用效果上有何區(qū)別

5.拓展任務(wù)

制作一個(gè)橫切面分別為圓形——正六邊形——圓形的調(diào)色盤。

師者：傳道、授業(yè)、解惑也，傳道是教師的首要職責(zé)。作為信息技術(shù)教師有責(zé)任讓學(xué)生學(xué)會(huì)并適應(yīng)在這個(gè)“微”時(shí)代的學(xué)習(xí)方法;信息技術(shù)課上在聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，更要幫助學(xué)生掌握一種適合當(dāng)下的學(xué)習(xí)方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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