張毅才

【摘要】STEAM教學課程的開發(fā)和實施，集合了多種能力，是培養(yǎng)學生通過跨界思考，動手實踐，解決實際問題的教育方式。因此，STEAM教育為課程為高中美術教學注入了新的活力，構建基于STEAM理念的高中美術課堂具有重要意義。從“線上線下教學、卡片式導學、動態(tài)思維教學、融合式教學、創(chuàng)客思維教學”五個方面入手，對高中美術STEAM教學課程的開發(fā)研究，進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】高中美術 STEAM 教學課程 開發(fā)研究

高中美術STEAM教學課程的開發(fā)研究關鍵要素在于體驗，體驗是STEAM教學課程的核。筆者認為，首先，可以采用線上與線下同步融合的教學方式來推進學生對STEAM課程的初體驗，幫助孩子從實際出發(fā)，培養(yǎng)孩子跨學科解決實際問題的能力，同時可以開展卡片式的導學讓學生能夠分層次地了解高中美術課程的魅力。其次，可采用由點及面的動態(tài)化教學，使他們參與創(chuàng)作實踐與討論互動，便捷和集中高中美術知識。最后，開展以跨學科為主的融合式教學來深化創(chuàng)客思維的教學方式，保證每位學生得到進一步的提升和發(fā)展。

一、線上與線下的體驗式教學

融合“線上+線下”的教學方式，是讓教師職能定位由“演員”走向“導演”，學生“客體”走向“主體”的重要步驟，因為STEAM講究的是課程的融合與實踐，融合方面可以作為線上標準來設定，其主要知識類型為理論知識，利用STEAM課程的融合度可在每一單元教學中設置課前導學、學習任務單、知識點PPT、知識點微視頻、電子教材、在線測試和小組協(xié)作學習等內容，然后結合學生在線上自學的情況，就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解升華，并指導學生進行以小組協(xié)作學習為模式的深度討論，之后還要撰寫“課程日記”或“反思報告”，通過融合“線上+線下”的教學方式能夠全面推進學生只能能力體驗的要求，這一點與高中美術課程不謀而合。因為美術講究的是意蘊，意蘊存在于學生的感知思維中，是理論知識形象思維表達的一種，而作品則是線下知識表達的一種方式。因此，兩者的融合，更能夠讓學生看到高中美術教學的特點。

二、“卡片式導學”的個性化體驗

“卡片式導學”在STEAM課程中既經(jīng)濟又高效。它主要適用于技能操作的自主學習。筆者把相關的技能設計成學習卡片，讓學生按需自主學習。它可以穿插在項目活動中，也可以放在活動間隙作為自主學習材料。學習卡片的學習內容要簡單明了，能讓學生在短時間內就可以模仿和掌握。

例如，高中美術《對客觀世界的主觀表達——走進意向藝術》章節(jié)教學中筆者就根據(jù)STEAM教學策略中針對個體差異進行有效助學，滿足需求的教學策略設置了卡片式教學，可運用“計時”的效果，筆者可以在事先準備好的卡片導學案中設定不同的知識點，而學生進行現(xiàn)學現(xiàn)用，這樣教師的工作量大大降低了，而學生的差異化需求，也很好地得到了滿足。因為意向藝術作為藝術家的藝術構思過程的表達，每位藝術家的藝術表達必然有所不同，對應的學生的藝術表達也一定會有所不同，因此采用STEAM個性化表達的教學手段，能夠深化學生的個性化體現(xiàn)，對于意向藝術的感受而言也更具現(xiàn)代化體現(xiàn)。

三、由點及面的動態(tài)思維教學

提高解決問題和實踐操作的能力是STEAM教育的目的之一，而動態(tài)化思維的設定教學更是引導中學生思維走向活躍化的第一要素。因此，基于STEAM教學理念下的高中美術教學就是要讓學生的思維活躍起來，由點及面，而其中的“點”則是學生的個性化思維，“面”則是對于解決問題的程度和效果的實質性表達。

例如，《是什么使美術作品如此的千姿百態(tài)》一課中，筆者先對學生的個體思維進行了規(guī)劃，利用STEAM教育中藝術的要求，針對本課中“藝術家的創(chuàng)作意圖來自哪里”的問題讓學生進行獨自思辨，由個體構思的方式來讓學生感受問題的表達與所思。同時，根據(jù)學生的構思進行團隊化的集中處理，由小組構思為主進行檢驗和比較，從而達到綜合性解決問題的要求。因為STEAM講究的是思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，學生思維作為個體，溝通表達作為通向創(chuàng)新發(fā)展的主體，也就形成了由點到面激活思維的目的，利用“點”和“面”來編譯屬于自身的密碼，經(jīng)過思維火花的碰撞，學生創(chuàng)新思維也變應用而生。

四、跨學科連接的融合式教學

STEAM教育要求跨學科的連接，在課程活動中要培養(yǎng)學生意識到這些連接，并利用連接的方式來提高學習能力。要想設計出一個完美的作品，其中涉及諸多學科內容，教師要梳理出活動中涉及的主要學科知識和能力，展開融合式的教學方式。

例如，筆者依據(jù)網(wǎng)上的一篇關于薯片設計的文章，從中感悟到了基于STEAM教育理念以及美術教學的一種融合式教育方式。眾所周知，薯片就只有薄薄的一層，但是這薄薄的一層雖然簡單但它也并不簡單，為什么呢？因為薯片的神奇結構蘊含了數(shù)學、物理、哲學等奧秘，從薯片的結構上來看它是一種雙曲拋物面的結構，雙曲拋物面作為數(shù)學知識的一種表達，它在美術結構表達上重點體現(xiàn)在建筑設計上，而在于物理學的知識表達上更加有特色，融合了拉力和壓力形成了巧妙的平衡，經(jīng)過羅列和排比它也更具有異常堅定的穩(wěn)固性。文章講到這里，我們就可以感受到薯片所帶來的“思維碰撞了”，一塊簡單的薯片就蘊含了如此深邃的道理，那么高中美術課程是否也能進行融合化處理呢？答案是肯定的，因為美術作為思維與技術的融合它與STEAM教學間的關系筆者認為比其他學科更具融合性，就上文的薯片而言，它在形體結構以及外觀表達上就融合美術、數(shù)學、物理的知識。

五、創(chuàng)客思維的教學發(fā)展方式

STEAM課程內涵包括“自然科學、技術、工程、藝術、數(shù)學”等學科融合的綜合學科，在教學過程中教學同樣強調團隊協(xié)作的能力和溝通表達能力。而創(chuàng)客思維的綜合應用，則給予了STEAM教學更加活躍的生命力。因此，高中美術STEAM教學中必須要將創(chuàng)新思維融合進來，因為創(chuàng)客教育作為情境融合式的教育方式，STEAM強調的是跨學科的融合，創(chuàng)客教育則是以強調創(chuàng)造為主，兩者的問題在于核心素養(yǎng)的不同，跨學科對創(chuàng)客教育來說是根據(jù)需要的選擇，而產(chǎn)品的創(chuàng)造性才是它的核心。雖然，都是關注學生解決問題的綜合能力培養(yǎng)，但側重點不同，那么在實際教學中也會有所不同。如《凝固的音樂——建筑》教學中，創(chuàng)客思維的表達，一方面，要講究音樂與美術以及建筑間的跨學科知識教育;另一方面，更要強調學生獨立的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學生需要有自己的創(chuàng)意，并努力實現(xiàn)，教師在其中則需要同時扮演教學的組織者和教學的支持者，這是STEAM教學融合創(chuàng)客教學的核心要素。

總之，高中美術STEAM教學課程的開發(fā)研究一定要強調以學生為主的跨學科解決問題能力，這是美術學科的基本要求，也是時代發(fā)展的必須需求。教師要利用好STEAM教學這一良劑，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，保證學生創(chuàng)新思維和能力的同步進步，保障“立德樹人”教育要求的落地生根。

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本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《微視頻課程在高中美術教學中的應用》（課題編號：zc2017060）階段性成果。