崔振君

【摘要】隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起，社會(huì)對創(chuàng)新人才的需要越來越強(qiáng)烈。也就是說培養(yǎng)的人才必須是創(chuàng)新型人才。但是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個(gè)長期過程，又是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的不同階段，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標(biāo)就不盡相同，其中，對中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵，從社會(huì)環(huán)境的教育模式的改變。課堂氣氛的活躍及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹了中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)?創(chuàng)新精神?驅(qū)動(dòng)力

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！耙虼耍趯W(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容的一個(gè)重要方面，由于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，又是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的不同階段對學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)就不盡相同。其中對中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵，那么怎樣培養(yǎng)呢？策略如下。

一、合理運(yùn)用環(huán)境的驅(qū)動(dòng)力

社會(huì)存在決定人的意識，社會(huì)對創(chuàng)新人才的需要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最大外部動(dòng)力?！皞€(gè)人的精神和道德構(gòu)建，其欲望與目的模型，都隨著社會(huì)的構(gòu)成的每一次的變化而變化?！币虼耍瑢W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，而教育的目標(biāo)就是把歷史的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要。在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，教師要學(xué)生深刻理解中華民族在世界能否實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興，其關(guān)鍵是民族的創(chuàng)新能力。而一個(gè)民族的創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學(xué)生樹立偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心和信心。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)的熱點(diǎn)問題，通過具體事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在講授有關(guān)“化肥”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類的糧食問題。通過討論使學(xué)生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法，要增產(chǎn)糧食就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會(huì)造成更多的環(huán)境污染，從而又會(huì)影響人類的生存。因此，要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產(chǎn)量不行，而應(yīng)另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染，空氣污染和新材料等社會(huì)問題，通過討論使學(xué)生形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、改變教育模式，使學(xué)生由“靜”變“動(dòng)”

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快，哪個(gè)國家率先掌握了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并且把它產(chǎn)業(yè)化，就能率先占領(lǐng)市場，形成新的生產(chǎn)力，使自己的國力得到提升?？梢娍茖W(xué)技術(shù)創(chuàng)新對國家的綜合國力和國際競爭能力有著決定性的影響，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，是民族的創(chuàng)新素質(zhì)，它取決于教育的發(fā)展和水平，社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校教育和課程及時(shí)地做出敏銳的反應(yīng)，以滿足社會(huì)進(jìn)步發(fā)展對人才的需要。但是以學(xué)生獲取知識為目的的“應(yīng)試教育”，勢必導(dǎo)致會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上表現(xiàn)為教師為中心。因?yàn)榻處煹闹R要比學(xué)生多，教師的教學(xué)是把自己所掌握的知識毫不保留的教給學(xué)生。

目前，我國的基礎(chǔ)教育難以適應(yīng)新時(shí)代的要求，迫切需要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。教師提供知識的產(chǎn)生背景和相關(guān)問題，通過學(xué)生討論，教師啟發(fā)，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生遵循發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題。這一循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)新知識，探索新知識的過程。這樣，學(xué)生就由靜變?yōu)閯?dòng)。只要學(xué)生動(dòng)起來，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。就會(huì)從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，從而就會(huì)從不同方面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、采用研究式教學(xué)

“研究式”教學(xué)，即在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集信息，分析和判斷信息，解決問題的一種教學(xué)過程，從而增進(jìn)學(xué)生們思考力和創(chuàng)造力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)耐獠織l件和內(nèi)部條件可以創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)，科學(xué)知識必須內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中才是有意義的。研究式學(xué)習(xí)是建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。從研究過程來看，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造課堂所沒有的外部條件，重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，學(xué)生有研究和創(chuàng)造的潛能，研究式教學(xué)為學(xué)生提供主動(dòng)加工的信息，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生積極的有意義的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是把學(xué)生真正置于主體地位，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)。通過提出問題——收集信息——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——驗(yàn)證假設(shè)等一系列過程，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的行為，體現(xiàn)自我創(chuàng)新的情感，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到宏觀調(diào)整的作用，防止學(xué)生做出無意義的活動(dòng)和結(jié)果，引導(dǎo)活動(dòng)向預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

四、采用民主輕松式教學(xué)

創(chuàng)新可以形成新觀念和新事物，因此，要造就寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見。德國的戈特弗里德、海納特提出，教師要促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須在他的班里倡導(dǎo)一種合作，社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)造力的發(fā)揮。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，一般都以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計(jì)好的方案，并要求學(xué)生的回答應(yīng)與其相同，否則會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。學(xué)者認(rèn)為，這種課堂氣氛很不民主，其實(shí)質(zhì)是不讓學(xué)生發(fā)表意見，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去尋找不同答案的積極性，遏止了他們的求知欲。

在化學(xué)教學(xué)中，必須改變這種不民主的課堂教學(xué)氣氛，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，即使其觀點(diǎn)和方法不切實(shí)際，教師也應(yīng)肯定學(xué)生敢講自己觀點(diǎn)的勇氣。筆者在課堂中，允許學(xué)生中途打斷教師們講課思路，進(jìn)行提問。

五、正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

青少年特別容易被新奇的、不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理。教師在教學(xué)時(shí)，必須抓住這一心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，即滿足學(xué)生的求知欲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，又要加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。例如，做鈉與水的演示實(shí)驗(yàn)，把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，此時(shí)教師要在學(xué)生裝已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)分析，提示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結(jié)論。其后應(yīng)把知識拓寬，向?qū)W生提出：鈉投入到硫酸銅溶液中會(huì)產(chǎn)生出哪些現(xiàn)象？在學(xué)生討論、分析、預(yù)測后，再做演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其思維方法的正確性。

綜上所述，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須以社會(huì)的發(fā)展需要作為外部的驅(qū)動(dòng)力，改變教育模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)民主輕松的課堂氣氛，實(shí)施啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)中學(xué)生的好奇心，這樣會(huì)得到事半功倍的效果。

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