劉琳

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作一直都是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作，便成了初中英語(yǔ)老師一致關(guān)注和研究的課題。思維導(dǎo)圖是一種直觀和形象化的圖表，可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，把思考的過(guò)程淋漓盡致地展示出來(lái)，不但能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也能讓學(xué)生積累更多的英語(yǔ)寫作素材。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中是一種比較值得提倡的教學(xué)方法，具有很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 有效性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是比較重要的。通過(guò)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，可以讓學(xué)生更加理解和熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。初中階段是培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的階段，對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，形成良好的英語(yǔ)思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力也成為了初中英語(yǔ)老師關(guān)注的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于老師和學(xué)生都十分有好處。英語(yǔ)老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)獲取語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。而英語(yǔ)寫作是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言重要的渠道之一，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的英語(yǔ)思維，通過(guò)圖表的形式將英語(yǔ)文章中的結(jié)構(gòu)、詞匯和句式形象化的展示出來(lái)，讓中學(xué)生分散的知識(shí)更加系統(tǒng)化，提升英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，讓學(xué)生形成比較嚴(yán)密的思維方式，提升書面表達(dá)能力。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，最早是由英國(guó)著名的教育學(xué)家東尼·博贊于上世紀(jì)60年代初期提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖是一種圖形化的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化的展示，將一定的主題中抽象的信息通過(guò)圖表等變成很容易記憶的圖像，然后把各級(jí)主題中的關(guān)系通過(guò)思維導(dǎo)圖中的層級(jí)圖示展示出來(lái)，充分利用人腦中的左右腦獨(dú)立的技能，在與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖像和顏色之前形成記憶的連接，從而實(shí)現(xiàn)人類大腦無(wú)限的潛能，更好地加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知。因此，可以看出，思維導(dǎo)圖就是一種形象化的教學(xué)工具，能夠把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體，將英語(yǔ)思維變成直觀的形象，讓中學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中能夠清晰的認(rèn)知到所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)寫作有一個(gè)宏觀的把握。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法，能夠突出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生容易理解和記憶重要的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)言系統(tǒng)本身是十分復(fù)雜的，而思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，能夠幫初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)體系分解成條理清晰的語(yǔ)言脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠最快地理解和掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而英語(yǔ)寫作又是英語(yǔ)綜合技能的一種重要體現(xiàn)，學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)寫作不僅僅要具有豐富的詞匯量，同時(shí)也要具有一定語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)閱讀理解能力，因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握英語(yǔ)的知識(shí)體系和英語(yǔ)寫作的流程，讓英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)更加的科學(xué)、有條理。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效性分析

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求很高，需要學(xué)生具有大量的詞匯知識(shí)，同時(shí)也要掌握一定的語(yǔ)法技能，具備一定的閱讀理解能力。因此，初中英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)集合了英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合性技能，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。而利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和閱讀。通常初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)詞匯，但是在英語(yǔ)中很多單詞的意思都比較類似，表示的意義也有相近之處，在英語(yǔ)寫作中如何選擇最合適的詞匯就成為了一個(gè)難點(diǎn)。因此，英語(yǔ)老師可以利用思維導(dǎo)圖將不同的單詞進(jìn)行分類，將單詞歸咎于不同的主題之下，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有一個(gè)直觀地理解和感受。

除了詞匯量以外，初中英語(yǔ)寫作還要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)。在初中寫作中要求的句式靈活多變，老師可以把每一種常用的句式做成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖讓初中生反復(fù)的閱讀和練習(xí)，在掌握句式的基礎(chǔ)上來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的分析和理解能力，還可以將句子放置在整個(gè)文章的大環(huán)境之中，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生鍛煉提取中心詞匯并試著歸納和概括段落的大概意思，這樣的練習(xí)方法能夠讓學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)，確定寫作的話題關(guān)鍵詞，然后利用思維導(dǎo)圖掌握的句型來(lái)完成英語(yǔ)的寫作。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以對(duì)初中生的英語(yǔ)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到有效的提升，在鍛煉學(xué)生基本寫作技能的同時(shí)，也要鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作題目進(jìn)行拆分，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)寫作題目拆分成一些連貫的思維活動(dòng)，然后明確寫作主題，對(duì)寫作的信息進(jìn)行篩選，然后自己設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作的提綱開始寫作。這樣的寫作方式能夠讓在學(xué)生的腦海中形成清晰的寫作思路和思維模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中更加具有條理性，寫出更好的英語(yǔ)作文。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作宏觀布局中的作用

在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)寫作是初中生應(yīng)該具備的能力之一，同時(shí)英語(yǔ)寫作也是一門需要綜合英語(yǔ)能力的技能。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，初中生在英語(yǔ)寫作方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，水平不高，其內(nèi)在的原因是初中生無(wú)法從寫作的主題中準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的信息，在有限的寫作時(shí)間內(nèi)很難把握信息的重點(diǎn)。另外，初中生還沒有形成關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，沒有辦法將寫作題目中篩選出來(lái)的信息通過(guò)合理的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)缺乏寫作的宏觀布局意識(shí)，無(wú)法把握整篇作文的篇章分布，對(duì)各個(gè)部分寫作的內(nèi)容和順序也沒有合理的安排。因此，英語(yǔ)老師可以充分利用思維導(dǎo)圖的方式，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，尤其是要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)拓展思維，克服在寫作中存在的問(wèn)題，構(gòu)建整篇寫作的框架。利用思維導(dǎo)圖中包含的中心語(yǔ)、分支和線條對(duì)寫作進(jìn)行細(xì)化。首先，畫出粗略圖，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行初步的構(gòu)思，確定寫作的題目、主要分支以及分支包含的內(nèi)容。其次，要畫出精細(xì)圖，在概括寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作的具體細(xì)節(jié)做進(jìn)一步的補(bǔ)充，從而提升自己的理解力和概括力。這個(gè)階段利用精細(xì)圖，可以確定每一個(gè)寫作分支需要用到的詞匯、短語(yǔ)等，確定要寫作的句式，然后確定如何導(dǎo)入和拓展，最后如何結(jié)尾等。在完成寫作的粗略圖和精細(xì)圖以后，寫作的整體框架就形成了，然后把整個(gè)句子連接在一起就形成了一篇完整的作文，在寫作中要注意語(yǔ)法的應(yīng)用等。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)老師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，避免讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行死記硬背，這樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生英語(yǔ)寫作思維能力的下降。對(duì)于英語(yǔ)這種抽象的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該采用將抽象的內(nèi)容具體化的方法，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，除了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，老師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)是一門涉及到聽、說(shuō)、讀、寫的綜合學(xué)科，任何一項(xiàng)能力欠缺，都不利于初中生英語(yǔ)水平的提升，因此，老師應(yīng)該研究如何有效地利用思維導(dǎo)圖，提升英語(yǔ)的教學(xué)水平。

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