劉楊

摘要：線上教學(xué)，師生分離，學(xué)生易在知識(shí)表面滑行，難以進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高質(zhì)量的問題能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文主要通過以下三個(gè)維度進(jìn)行論述：首先，高質(zhì)量的問題能夠引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的深度與廣度得以拓展;其次，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，與同伴的協(xié)作能力得到提升;最后，通過問題激活情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)的滿意度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí);初中語文

解決問題的過程，就是思維對(duì)話的過程。通過問題，教學(xué)內(nèi)容可以內(nèi)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的思維和認(rèn)知水平也由感知、理解上升為分析、綜合。在語文教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)尤為重要。

在線下常規(guī)課堂教學(xué)中，師生在課堂中可以面對(duì)面交流，語言語氣、肢體動(dòng)作以及眼神等方式，都可以幫助教師調(diào)控課堂的節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上課堂則不同，時(shí)空分離不僅容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，單純的圖像、語言以及軟件呈現(xiàn)的內(nèi)容，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的表面滑行。

筆者在線上教學(xué)時(shí)深切感到，線上語文活動(dòng)的開展，更需要精心設(shè)計(jì)問題。加拿大教育研究專家、社會(huì)學(xué)專家哈格里夫斯就曾經(jīng)說過：“（學(xué)習(xí)）要想避免‘集體沉默和‘集體虛無，讓課堂成為學(xué)堂，在學(xué)生沒有改變的情況下，只有合適的問題才能形成思考的自覺?！币虼?，無論何種形式的教學(xué)，高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)，是促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的保證。

穆肅等《參與和投入而非膚淺和簡(jiǎn)單》提出在線學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在三個(gè)維度上：一是學(xué)習(xí)者在情感維度上的參與;二是行為維度，主要體現(xiàn)在參與學(xué)習(xí)與交互活動(dòng)中;三是認(rèn)知維度，即學(xué)生完成高階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。并且，研究者還通過研究梳理出了八項(xiàng)策略可以促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。

根據(jù)穆肅等人的研究，在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)在情感、行為和認(rèn)知三個(gè)維度中，在這八項(xiàng)策略中，問題策略直指認(rèn)知層面。但是筆者結(jié)合自己線上教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，實(shí)際上設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，能讓學(xué)生能力在這三個(gè)維度都獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，以下是筆者的一些教學(xué)案例。

一、問題指向高階，探索認(rèn)知體驗(yàn)的深度與廣度

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，在問題、話題、主題、專題等項(xiàng)目引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的綜合性學(xué)習(xí)。

首先，通過高質(zhì)量問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移與應(yīng)用。

筆者在執(zhí)教《蒹葭》時(shí)，以解決三個(gè)問題為主要教學(xué)活動(dòng)。引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度朗讀六遍后，學(xué)生流露出疲倦的情緒，甚至有些同學(xué)在討論組里問，為什么要讀這么多遍。為了提高學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用分組合作的方式討論：在詩歌中，你看到了一位怎樣的女子？

五分鐘的討論結(jié)束后，小組匯報(bào)，討論的結(jié)果非常充實(shí)且有價(jià)值：有的小組成員從字面意思上來理解，說看到了一位美麗且虛無縹緲的女子;有的小組成員指向了對(duì)伊人周圍環(huán)境的描寫，回應(yīng)說看到了一位青春正茂、潔白無瑕的女子形象……眾說紛紜中，教師適時(shí)地補(bǔ)充了意象的概念?！拜筝纭薄鞍茁丁钡纫庀筮M(jìn)入學(xué)生的視野，學(xué)生思路打開后，不僅一掃課堂開始時(shí)對(duì)反復(fù)朗讀詩歌的疲倦，反倒通過討論，對(duì)詩中女子的形象分析越來越飽滿。從一開始的回答中看到了一位美麗的女子，到后來的回答中說——寫蒹葭就是在寫伊人、寫白露也是寫伊人、寫水也是在寫伊人等等。在問題的導(dǎo)向下，對(duì)意象的理解愈發(fā)深刻。實(shí)際上，這一問題指向的是對(duì)意象的理解，感受意象所營造的意境，進(jìn)而理解詩中女子的形象。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解詩歌中的意象，對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)抽象的概念。但是在詩歌教學(xué)中，意象的理解直接指向?qū)W生對(duì)詩歌內(nèi)容與情感的把握。“在詩歌中，你看到了一位怎樣的女子？”從表面來看，這本身不是一個(gè)難以回答的問題，但是這一問題卻激活了學(xué)生的思維，把對(duì)一個(gè)抽象概念的理解進(jìn)行悄無聲息地遷移，學(xué)生也在分析的過程中，理解了意象的概念，并在此基礎(chǔ)上深度理解了這首詩的意境，可以說，在這個(gè)過程中，深度學(xué)習(xí)在發(fā)生。

其次，通過高質(zhì)量問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

筆者在線上執(zhí)教《小石潭記》時(shí)，講到文中第二段：

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

柳宗元寫水寫魚非常出色，動(dòng)靜結(jié)合、由景到情、特寫鏡頭……諸多寫作手法，筆者一一講授，學(xué)生紛紛認(rèn)同并記錄。當(dāng)對(duì)這一段文字有著準(zhǔn)確的理解后，筆者發(fā)問——柳宗元作為唐宋八大家，他的絕妙文筆實(shí)際上也是脫胎于古人，而且他所模仿的古人們的文章，我們恰好也學(xué)過一些，大家不妨猜一猜，他在模仿誰？此外，這一段精彩的描寫，也被后世文學(xué)家爭(zhēng)相效仿，其中也有我們熟悉的大文豪，你又想到了誰？

討論群里立即熱絡(luò)起來，同學(xué)們不再僅僅停留在記筆記，而是思考、尋找柳宗元師法古人的痕跡。經(jīng)此討論和碰撞后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，柳宗元的作品，有著南北朝酈道元“素湍綠潭，回清倒影”的影子，此外，蘇軾在繼承這種冷靜陳述寫法的基礎(chǔ)上，還通過想象，將這種寫法運(yùn)用得更加出神入化，如《記承天寺夜游》中所寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，可以說有著同樣的情懷。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并且將眼前的片段，與其他作家相似的內(nèi)容、寫法進(jìn)行比較，互相之間的關(guān)系在比較中得以明確，學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)下的文字片段有了更深刻的理解，還將文本置于歷史的脈絡(luò)中來品鑒，文學(xué)史的概念在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。

最后，通過高質(zhì)量問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合與創(chuàng)造。

依然是筆者在執(zhí)教《小石潭記》時(shí)，字詞的梳理和文意疏通后，筆者拋出一個(gè)問題：柳宗元此行到底是“憂”還是“樂”？是先“樂”后“憂”嗎？在課文初步理解的基礎(chǔ)上，很多同學(xué)紛紛跟帖說同意“先樂后憂”的說法，也有小部分同學(xué)對(duì)此懷有疑問。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上辯論。利用線上答題卡，學(xué)生被分為三個(gè)陣營——“先樂后憂”組、“樂憂并進(jìn)”組和“一直憂郁”組。教師引導(dǎo)學(xué)生分段深究柳宗元字里行間的情緒。原來，即便是在柳宗元初見小石潭時(shí)流露出的驚喜，也有潛藏在心底的憂郁。到最后，一位同學(xué)說“快樂也許是憂郁的另一種形式”，這句頗有哲學(xué)意味的話，將全班同學(xué)的理解帶入到一個(gè)相對(duì)高位的境界了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，在有效問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及教師補(bǔ)充柳宗元材料，創(chuàng)造出了新的意義。學(xué)生的思維從原先對(duì)課文內(nèi)容情感的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋狙哉Z形式的關(guān)注，感受作者在遣詞造句方面所滲透出來的情感，正是語文學(xué)科所要培養(yǎng)的思維能力。學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性見解，正是對(duì)知識(shí)和材料的深層次加工，也恰恰是深層次學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。

二、問題改變行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主調(diào)節(jié)與同伴協(xié)作

線上授課階段，教師最期待的是學(xué)生能積極地互動(dòng)，提出質(zhì)疑，參與討論。精心設(shè)計(jì)問題，有助于學(xué)生積極參與。

首先，精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與反思。

在執(zhí)教“走進(jìn)小說天地”語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者試圖通過學(xué)生的反思、總結(jié)、再創(chuàng)造，來讓學(xué)生對(duì)小說中的人物有更為清晰的認(rèn)知。

教學(xué)活動(dòng)從說說最近讀的小說開始，教師提醒學(xué)生要關(guān)注小說中影響人物走向的關(guān)鍵事件，于是學(xué)生紛紛回顧自己在課上以及課外閱讀的一些小說，梳理出其中的關(guān)鍵事件，并且通過繪制情節(jié)圖的方式，感受一篇文章的關(guān)鍵事件的轉(zhuǎn)折意義。接著，教師給出的主問題是：說說你閱讀的小說中印象最深的一次人物出場(chǎng)。

問題引導(dǎo)學(xué)生將思緒拉往文章的開頭，一場(chǎng)關(guān)注人物出場(chǎng)，尋找出場(chǎng)時(shí)的“蛛絲馬跡”活動(dòng)就這樣展開了，祥林嫂、于勒、閏土……一些學(xué)生熟悉的人物，因?yàn)閺娜宋锍鰣?chǎng)的角度加以關(guān)注，學(xué)生對(duì)人物的理解也就更豐富更立體了。

其次，巧妙進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生與同伴的在線協(xié)作。

筆者在執(zhí)教《石壕吏》時(shí)，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，試圖讓學(xué)生對(duì)杜甫詩中所描述的社會(huì)以及杜甫本人有更多的了解。預(yù)習(xí)作業(yè)的問題是：《石壕吏》中的小吏連個(gè)老太太都沒有放過，為什么沒有抓杜甫？請(qǐng)小組通過課上匯報(bào)的方式提交你們的探究結(jié)果。

根據(jù)我的了解，有的學(xué)生專門調(diào)查杜甫的行蹤以及任職等情況;有的學(xué)生專門調(diào)查安史之亂中抓壯丁的一些歷史資料;有的則關(guān)注詩歌創(chuàng)作的背景;有的則分析杜甫在現(xiàn)場(chǎng)的站位……可以說是分工具體，無奇不有。課上匯報(bào)時(shí)，與詩歌有關(guān)的大量資料，經(jīng)過學(xué)生的親自收集呈現(xiàn)給同伴們，效果比教師的個(gè)人講授好得多。二十分鐘，五個(gè)小組的分享，精彩紛呈也包羅萬象。歷史文化知識(shí)在語文課堂中得以延伸，學(xué)生們互動(dòng)頻率遠(yuǎn)超平時(shí)上課時(shí)的狀況。盡管，最終并沒有一個(gè)完全足以說服所有同學(xué)的說法，但是這個(gè)過程已經(jīng)讓全體學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課前的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的課前調(diào)查，在課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生與同伴之間的交互次數(shù)也非常多，隨著互動(dòng)次數(shù)的增加，學(xué)習(xí)者越容易進(jìn)行更深入的思考，深層次的學(xué)習(xí)越容易發(fā)生。

三、問題激活情感，提升學(xué)生的滿意度及成就感

空間分離的線上授課階段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能夠迅速融入至關(guān)重要。這不僅事關(guān)“興趣”二字，還將指向?qū)W生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)——要在一定的任務(wù)情境下，用語文的方式做語文應(yīng)該做的事，而不僅僅是在辨識(shí)與記憶等知識(shí)的表面滑行。那么，如何推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性呢？提高學(xué)習(xí)的滿意度和成就感是教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要考慮的，這其中，問題的設(shè)計(jì)也非常重要。

在尚未進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，筆者總是認(rèn)為不能用聲音影像等媒介，消解學(xué)生對(duì)文字的“靈敏度”。但是線上課堂，看不到教師的表情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容僅靠眼前的一塊屏幕，單一的教學(xué)資源，容易使學(xué)生疲勞。只有刺激大腦的問題，才能鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

首先，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用線上教學(xué)資源，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

筆者在進(jìn)行《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課時(shí)，就用一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。初次接觸《紅星照耀中國》時(shí)，學(xué)生看到厚厚的書本便有一些抵觸情緒。為了提振學(xué)生閱讀興趣，筆者從“一張不可思議”的照片展開了。

這是一張刊登在1937年8月日本政府公報(bào)副刊，署名為“外務(wù)省情報(bào)部”的照片。照片中的男子，是一個(gè)戴著圓頂禮帽，肥頭大耳、身材肥胖的男子，圖片下面赫然標(biāo)注：毛澤東。課堂開始前，筆者對(duì)照片進(jìn)行了處理，遮蓋了照片下面的標(biāo)注，并提出問題——猜猜屏幕上的男子是誰？

大家在討論群里紛紛表示沒有線索，當(dāng)然也有同學(xué)猜測(cè)是斯諾，沒有一位同學(xué)想到這張照片是冒牌的毛澤東。當(dāng)完整的照片出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，討論群里一片嘩然，學(xué)生們紛紛斥責(zé)報(bào)紙的來源不實(shí)。連偉人的形象都被謠傳，可見蘇區(qū)的其他情況更是一直不為外人所知。此時(shí)，再引入斯諾《紅星照耀中國》對(duì)蘇區(qū)信息傳遞的重要意義，學(xué)生們感同身受，對(duì)閱讀這本書的興趣也大大增加了。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題的引導(dǎo)以及線上教學(xué)資源的重要性得以彰顯。教學(xué)活動(dòng)中的問題，與多媒體的運(yùn)用，使得學(xué)生立即投入到探疑的過程中。因?yàn)樘峁┑乃夭呐c歷史現(xiàn)實(shí)完全不對(duì)等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，無論當(dāng)時(shí)是否對(duì)作品有著濃厚的興趣，但是所有的學(xué)生都愿意積極主動(dòng)地參與到這項(xiàng)質(zhì)疑的活動(dòng)中，在這個(gè)過程中，自主學(xué)習(xí)在發(fā)生，更為重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了徹底激發(fā)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，并且借助線上多媒體的資源，使得學(xué)生在積極參與的過程中，收獲了積極的情感體驗(yàn)。線上學(xué)習(xí)中師生分離，學(xué)習(xí)者的成就感，大多是來自教師對(duì)學(xué)生參與過程的鼓勵(lì)。

如果說特殊時(shí)期讓我們看到了未來教育課堂的新樣態(tài)，那么對(duì)于已經(jīng)基本掌握了在線教學(xué)技術(shù)的我們來說，未來“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)方式，也許就會(huì)成為我們司空見慣的教學(xué)方式。所以我們有必要相信，在線上教學(xué)已經(jīng)占據(jù)重要地位的現(xiàn)在，想要在語文課堂中有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題尤為重要。但是問題的設(shè)計(jì)，一定要遵循少而精的原則，因?yàn)檫^于繁多的碎問，帶來的還會(huì)是學(xué)生的審美疲勞。