李維雙

摘要：近年來，校園欺凌行為在中小學(xué)校園頻頻發(fā)生，這已經(jīng)引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)心。這對(duì)于中小學(xué)生來說不僅僅是一個(gè)教育問題，更是一個(gè)心理問題，不僅需要教育者們高度重視，更需要心理學(xué)的專家學(xué)者給予幫助。本文首先根據(jù)已有文獻(xiàn)對(duì)“校園欺凌”的核心概念進(jìn)行總結(jié)，之后站在心理學(xué)的角度從“校園欺凌”的兩個(gè)主體——欺凌者和被欺凌者對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行概括分析。并在文章的開始和最后都表達(dá)了自己對(duì)于“校園欺凌”行為這一研究未來方向的希冀，希望有所突破。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;中小學(xué);欺凌者;被欺凌者

一、引言

近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)于中小學(xué)校園欺凌這一話題的關(guān)注度愈來愈高。在我國(guó)，2018年 7月 5日，教育部首先在北京發(fā)布“發(fā)生校園欺凌行為后必須立即啟動(dòng)調(diào)查程序，啟動(dòng)后10日內(nèi)須完成調(diào)查，并且要求發(fā)生校園欺凌須限時(shí)上報(bào)”這一相關(guān)政策;11月 12日，在廣東省也出臺(tái)了相關(guān)治理校園欺凌方案;同月，天津市第十七屆人大常委會(huì)第六次會(huì)議表決通過了《天津市預(yù)防和治理校園欺凌若干規(guī)定》。其中，類似上述關(guān)于治理中小學(xué)校園欺凌行為的相關(guān)措施還有很多，不僅我國(guó)，國(guó)外很多國(guó)家也實(shí)施了一些相關(guān)措施。例如，在美國(guó)，校園欺凌是中學(xué)普遍存在的問題，主要發(fā)生在初中階段，升入高中以后概率逐漸降低，但依然存在。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育，并會(huì)培訓(xùn)教師如何處理欺凌事件，分發(fā)指導(dǎo)材料。在澳大利亞，政府支持是在治理校園欺凌行為中起到關(guān)鍵作用的一個(gè)因素，政府通過增進(jìn)師生對(duì)社會(huì)正義問題的理解來解決校園欺凌問題，類似“反欺凌網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無欺凌計(jì)劃”的相關(guān)組織和網(wǎng)站也都是得到政府支持而建立的。在以色列，校園欺凌行為常發(fā)生在放學(xué)后或教師監(jiān)控不力的時(shí)間段，地點(diǎn)大多為走廊和廁所。為解決這一問題，很多學(xué)校均選擇與家長(zhǎng)通力合作，上學(xué)期間采取增加警力、保證照明、休息時(shí)間在走廊上安排更多教師，放學(xué)后確保有父母接送孩子等方法，建立全校范圍的反欺凌政策。

自2015年至今，全國(guó)校園欺凌案件中未成年人所占比重呈下降趨勢(shì)。今年《少年的你》這一電影的上映更是在社會(huì)中引起強(qiáng)烈反響，使社會(huì)大眾對(duì)于校園欺凌這一現(xiàn)象進(jìn)行思考。目前，無論是對(duì)于校園欺凌這一概念的理解，還是這一行為的深層剖析，亦或是預(yù)防措施，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者均有所涉獵，本文也會(huì)對(duì)其進(jìn)行研究綜述。但不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于從心理學(xué)角度分析如何更加有效預(yù)防中小學(xué)校園欺凌行為，以及能否應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)完成一套相對(duì)成體系的預(yù)警系統(tǒng)方面并未出現(xiàn)較多的參考內(nèi)容，未來這一方向希望有所突破。并且大部分研究是從校園欺凌行為的雙方進(jìn)行探究，而沒有把更多的關(guān)注點(diǎn)放在旁觀者身上，事實(shí)上這也是一個(gè)不容忽視的群體。

二、校園欺凌的相關(guān)概念

對(duì)于校園欺凌概念的界定正確與否將會(huì)影響預(yù)防措施以及治理政策的實(shí)施，如果無法很好的區(qū)分校園欺凌與其他類似行為的概念，那也就意味著無法對(duì)癥下藥，實(shí)施措施的效果會(huì)失去一定的針對(duì)性，自然也很難體現(xiàn)專項(xiàng)治理的必要性。因此，能夠有效治理校園欺凌行為的一個(gè)必要前提就是必須明確界定校園欺凌的核心概念。但截至目前，學(xué)術(shù)界、政府部門、社會(huì)群體等對(duì)于校園欺凌均未能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

華東師范大學(xué)的任海濤認(rèn)為，首先要明確區(qū)分“校園欺凌”與“校園暴力”這兩個(gè)概念，其中包括四個(gè)方面：一、校園欺凌的范圍要小于校園暴力。校園暴力不僅僅針對(duì)校內(nèi)人員，還會(huì)涉及校外人員;二、在時(shí)間跨度上二者不同。校園暴力不一定具有時(shí)間上的長(zhǎng)期性、反復(fù)性，很可能是短暫的偶發(fā)性行為，但校園欺凌在時(shí)間上具有持續(xù)性和反復(fù)性的特點(diǎn);三、所包含的行為不同。校園暴力大多指的是肢體上的欺辱行為，校園欺凌不僅包含肢體欺凌，也會(huì)涉及到精神欺凌、言語欺凌，例如：起綽號(hào)、孤立等;四、被欺凌者和欺凌者均有所不同。校園暴力的被欺凌者和欺凌者既可以是學(xué)生，也可以是教師，但校園欺凌的被欺凌者指的是學(xué)生。其次，要明確區(qū)分“校園欺凌”與“一般社會(huì)欺凌”。校園欺凌所屬于社會(huì)欺凌，但二者也具有明顯區(qū)別。例如：校園欺凌行為的主要發(fā)生地點(diǎn)在中小學(xué)校園，其行為人都是未成年人，這就導(dǎo)致在處理校園欺凌問題時(shí)不能用處罰成年人的手段來解決。最后，任海濤認(rèn)為明確界定校園欺凌的核心概念是進(jìn)一步研究校園欺凌成因、法律責(zé)任、防治途徑等后續(xù)問題的重要前提。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于“校園欺凌”的相關(guān)理論尚無明確法律依據(jù)，這在一定程度上會(huì)造成社會(huì)大眾的歪曲認(rèn)知，所以，明確界定校園欺凌的概念，對(duì)于解決實(shí)踐問題也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院的李愛和上述任海濤對(duì)于校園欺凌的時(shí)間跨度有相同的觀點(diǎn)，但有所不同的是，她將欺凌從身心兩個(gè)方面進(jìn)行分類：對(duì)被欺凌者進(jìn)行拳打腳踢等有明顯身體傷害的行為為直接欺凌;對(duì)被欺凌者進(jìn)行言語上的刺激，如：謾罵、侮辱，以及排擠孤立等對(duì)其有心理上的隱藏傷害行為為間接欺凌。

但李愛從心理學(xué)方面并未做出更加詳盡的解釋。復(fù)旦大學(xué)的孫時(shí)進(jìn)和施澤藝兩位學(xué)者從心理學(xué)的角度指出“校園欺凌”可以理解為：會(huì)對(duì)兒童和青少年的身心健康造成嚴(yán)重影響的一種強(qiáng)者對(duì)弱者的重復(fù)攻擊行為。也可以理解為：會(huì)影響青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)、親社會(huì)技能和心理健康的一種蓄意的、重復(fù)的、特殊的問題行為。總結(jié)來說，在心理學(xué)中這種行為可以概括為“攻擊行為”。此外，他們也認(rèn)為“校園暴力”和“校園欺凌”是有所區(qū)別的，二者實(shí)施攻擊行為的強(qiáng)度不同，“校園暴力”是欺凌者以校園為背景實(shí)施的相對(duì)高水平的暴力攻擊行為，而“校園欺凌”是相對(duì)較低水平的暴力攻擊行為。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)“校園欺凌”不同于“校園暴力”，在校園欺凌中，被欺凌者與欺凌者往往存在強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)之分，強(qiáng)者對(duì)弱者的攻擊行為不僅僅存在于身體，更甚者是對(duì)其心理的傷害。

三、從心理學(xué)角度分析中小學(xué)“校園欺凌”行為

毋庸置疑，“校園欺凌”的兩個(gè)主體是欺凌者與被欺凌者，此部分從這二者的角度分別進(jìn)行分析。

Parkhurst&Hopmeyer認(rèn)為，中小學(xué)階段屬于青春期早期，此時(shí)期的敵意行為與社會(huì)地位有很大關(guān)系，一些欺凌行為的發(fā)生可能是由于生理因素與社會(huì)性因素的共同作用。例如：某些欺凌者意欲通過欺凌這一行為來鞏固自己本身就已經(jīng)存在的較高地位。這不僅可以用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)來解釋，或許也可以用動(dòng)物行為學(xué)解釋，因?yàn)榇藭r(shí)的攻擊性行為發(fā)生在團(tuán)體中，目的是鞏固在團(tuán)體中的統(tǒng)治地位。在個(gè)人的人格特性上可以體現(xiàn)，欺凌者是十分冷血和精于算計(jì)的，缺乏同情心，他們通過欺凌行為來獲取較高地位，以此達(dá)到自己的目的。但不可否認(rèn)的是，并非所有欺凌者都是身心健康者，部分欺凌者自身可能也是“受害者”，對(duì)其施害的來源可能是家庭、學(xué)?；蚴巧鐣?huì)環(huán)境。班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明，攻擊性行為是可以通過模仿習(xí)得的。由此可知，很可能在家庭、學(xué)?；蚴巧鐣?huì)環(huán)境的影響下，欺凌者通過模仿習(xí)得了一部分成年人的攻擊性行為，掌握了用非理性手段解決問題的方法;也可能這些欺凌者曾經(jīng)也是“被欺凌者”，導(dǎo)致他們的心理發(fā)生扭曲，從而，甚至做出反向欺凌的行為。因此，從某種角度來看，這些欺凌者也需要心理援助來扭轉(zhuǎn)他們扭曲的心理。對(duì)于欺凌行為給欺凌者帶來的心理影響，中國(guó)心理學(xué)會(huì)法律心理學(xué)分會(huì)的章恩友和陳勝?gòu)娜齻€(gè)反面進(jìn)行了分析。首先，容易誘發(fā)欺凌者不良人格的形成。校園欺凌行為多伴隨恃強(qiáng)凌弱、囂張跋扈、猜忌多疑等不良人格，一旦欺凌者在中小學(xué)期間形成此種人格特點(diǎn)，則在成年后往往很難擺脫不健全的心理特征，易出現(xiàn)偏執(zhí)、敏感、驕橫、情緒不穩(wěn)定等傾向。更有甚者，長(zhǎng)期通過欺凌行為作為達(dá)到某種目的的手段，一旦形成這種認(rèn)知和行為習(xí)慣，則在成年后很容易形成攻擊性人格。其次，容易誘發(fā)欺凌者出現(xiàn)社會(huì)化障礙。在正常的社會(huì)交往中，同伴群體并不認(rèn)可暴力攻擊行為，相反，大多會(huì)選擇敬而遠(yuǎn)之。所以，當(dāng)欺凌者的不良人格逐漸形成以后，使得其愈發(fā)難以被同伴群體歡迎和接受，從而無法融入其中。此時(shí)的欺凌者會(huì)處于相對(duì)孤立的狀態(tài)，社會(huì)關(guān)系緊張，無正常的人際交往，即出現(xiàn)社會(huì)化障礙。最后，容易強(qiáng)化欺凌者的攻擊性傾向。奧維斯曾明確指出，青少年期間經(jīng)常欺凌他人，則成年后的犯罪率是正常人的4 倍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)，目前青少年是刑事犯罪的主體，所占比重高達(dá)約70%，這一數(shù)字的出現(xiàn)與校園欺凌現(xiàn)象有著密不可分的關(guān)系。處于中小學(xué)期間的青少年，一旦形成欺凌其他同學(xué)的習(xí)慣，就會(huì)容易形成攻擊性心理傾向，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)形成一種思維定式，認(rèn)為強(qiáng)制壓制他人、恐嚇?biāo)恕⒐羲耸墙鉀Q問題的一種有效途徑，從而強(qiáng)化了這種攻擊型傾向，導(dǎo)致某些行為不受控制，進(jìn)一步增加了其反社會(huì)行為發(fā)生的可能性。這也就不難解釋為什么中小學(xué)階段的欺凌者在成年后犯罪的概率很高這一現(xiàn)象了。

當(dāng)然，大多數(shù)人的認(rèn)知里都是認(rèn)為被欺凌者是真正的受害者，這也無法否認(rèn)。被欺凌者在整個(gè)“校園欺凌”行為中是更為弱勢(shì)的一方，身體和心理遭受了雙重傷害，是需要關(guān)懷和保護(hù)的對(duì)象。魏重政和劉文利兩位研究者發(fā)現(xiàn)，被欺凌者通常是那些體重超標(biāo)的、發(fā)育較晚的或是有身體殘疾的學(xué)生。這就表明，在人際沖突中，被欺凌者自身往往存在某種相對(duì)弱勢(shì)的特征“吸引”欺凌者施以欺凌行為。但是在這個(gè)人際沖突永遠(yuǎn)不可能消失的人類社會(huì)中，為什么會(huì)存在“欺凌”與“非欺凌”兩種截然相反的不均等現(xiàn)象呢？這不得不追溯到被欺凌者的人格特性上來，可以解釋為被欺凌的學(xué)生總是被動(dòng)服從，在與他人交往時(shí)會(huì)不自覺的感到焦慮、恐慌、缺乏自信。這種特點(diǎn)很少出現(xiàn)在童年時(shí)期家庭溫暖，家庭氛圍良好的孩子身上，而童年曾被家長(zhǎng)嚴(yán)厲對(duì)待的孩子更容易被欺凌。因此，通常來說，被欺凌者雖然理所當(dāng)然被關(guān)懷和保護(hù)，但因其自身的弱勢(shì)會(huì)主動(dòng)“吸引”人際沖突的強(qiáng)勢(shì)方采取攻擊手段，僅憑借單方面預(yù)防和控制欺凌者是無法保證從根本上消除校園欺凌行為的，必須對(duì)被欺凌者施加有效的心理訓(xùn)練，讓這些被欺凌者內(nèi)心強(qiáng)大起來，從有可能進(jìn)一步弱化校園欺凌行為。此外，常州廣播電視大學(xué)的朱瑾也對(duì)于被欺凌者的心理影響作出分析，她認(rèn)為欺凌行為會(huì)嚴(yán)重降低被欺凌者的自尊，降低其自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感，從而形成消極人格。處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生往往因?yàn)榭謶侄桓艺f出自己遭受欺凌的事情，通常選擇沉默。久而久之，這種長(zhǎng)時(shí)間的自我壓抑，反復(fù)遭受欺凌以及害怕欺凌者報(bào)復(fù)的恐懼感不斷累積，便會(huì)形成低自尊、低安全感、內(nèi)向、自卑等消極人格，從而更容易采取消極退縮應(yīng)對(duì)各種問題的傾向，惡性循環(huán)。更為可怕的是，被欺凌者由于長(zhǎng)期遭受欺凌，負(fù)面情緒得不到合理釋放，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，消極人格逐漸形成，導(dǎo)致他們的心理發(fā)生扭曲，很可能做出反向欺凌的行為，即可能“培養(yǎng)”出越來越多的欺凌者。福建師范大學(xué)的許明指出，在英國(guó)，有14.8%的中小學(xué)學(xué)生袒露自己最初逃學(xué)的原因就是因?yàn)楸黄哿瑁?8.8%的中小學(xué)學(xué)生會(huì)因?yàn)樵馐芷哿瓒x擇持續(xù)逃學(xué)。因此，我們有理由認(rèn)為欺凌行為會(huì)導(dǎo)致被欺凌學(xué)生難以繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這是因?yàn)?，?dāng)遭受欺凌的中小學(xué)生再次面對(duì)自己曾經(jīng)被欺凌的地點(diǎn)和場(chǎng)所時(shí)，他們會(huì)不自覺地感到恐懼、不安，缺乏安全感。根據(jù)人類趨利避害的本能，為避免再次受到欺凌，他們會(huì)自然的選擇遠(yuǎn)離那些充滿潛在危險(xiǎn)的場(chǎng)所，而這個(gè)場(chǎng)所正是中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的地方，久而久之便會(huì)對(duì)學(xué)校失去興趣，甚至產(chǎn)生永久逃離的想法，這一想法一旦產(chǎn)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒焦慮、緊張，在上課期間無法保持注意力集中，學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高，難以完成學(xué)業(yè)。

社會(huì)中校園惡性欺凌事件頻繁發(fā)生，校園欺凌行為潛移默化的對(duì)學(xué)生的身體和心理造成雙重傷害，從而影響著他們的健康成長(zhǎng)。許多中小學(xué)生都曾因?yàn)樵馐芷哿瓒鴮?dǎo)致情緒崩潰、無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，嚴(yán)重者可能會(huì)自殘、甚至自殺。而且，通過前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，校園欺凌行為不僅僅是對(duì)被欺凌者有不良影響，對(duì)欺凌者的心理也會(huì)產(chǎn)生一定的惡性因素。我們有必要在關(guān)懷被欺凌者的同時(shí)給予欺凌者更多的關(guān)注，有效地從雙方角度進(jìn)行預(yù)防，從根本上解決問題的發(fā)生。

四、總結(jié)

近年來，社會(huì)各界對(duì)于“校園欺凌”的關(guān)注度越來越高，這是因?yàn)椋靶@欺凌”一旦發(fā)生，不僅后果不可預(yù)知，也可能會(huì)帶來一系列未知的連鎖效應(yīng)。不管是欺凌者還是被欺凌者都會(huì)受到不同程度的身心傷害，乃至是其身邊的人。為此，我們有必要呼吁學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同預(yù)防治理：學(xué)校作為為中小學(xué)學(xué)生傳播知識(shí)，培養(yǎng)信念的重要場(chǎng)所，務(wù)必做好心理健康教育工作;家庭是是未成年人汲取溫暖和安全感的重要來源，家長(zhǎng)有必要做好健康的心理環(huán)境的建設(shè);社會(huì)作為每個(gè)人賴以生存的大背景，理應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生的身體和心理的安全建設(shè)貢獻(xiàn)最重要的一份力量。雖然，“校園欺凌”是近年來學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題，但關(guān)注的焦點(diǎn)仍然只在于欺凌者和被欺凌者，有較少學(xué)者研究這個(gè)話題中的第三方群體——旁觀者。這一群體本質(zhì)上可以分為兩種類型：第一類是樂于助人，很熱情，富有同情心，能夠出手相助的旁觀者;另一類是較為冷漠，漠不關(guān)心，置身事外的旁觀者。我們無法保證每個(gè)人都能在保護(hù)自己的情況下扭轉(zhuǎn)局面，但至少不能視若無睹，這個(gè)社會(huì)需要提高大眾的道德認(rèn)知水平，提升校園欺凌旁觀者的道德敏感度，優(yōu)化社會(huì)文化環(huán)境。學(xué)術(shù)界更應(yīng)該對(duì)于旁觀者的態(tài)度以及行為做出更多探討，從專業(yè)角度給出更多可操作建議。此外，最為關(guān)鍵的是，現(xiàn)在仍然沒有一套相對(duì)完整的體系去預(yù)防“校園欺凌”行為，作為心理學(xué)人，我希望未來有機(jī)會(huì)看到從心理學(xué)角度分析如何更加有效預(yù)防中小學(xué)校園欺凌行為，以及能否應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)完成一套相對(duì)成體系的預(yù)警系統(tǒng)等等，期待未來這一方向能夠有所突破。

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