摘 ?要：為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，高職院校組織師生開展線上教學(xué)工作。文章基于對線上教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以教學(xué)模式與人才培養(yǎng)為主，分析了采用信息化手段的線上教學(xué)的優(yōu)勢。通過課程建設(shè)、課程安排、個性化學(xué)習(xí)模式與課程考核四部分，對疫情時期線上“景觀效果圖制作”課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，并在宏觀角度分析了線上教學(xué)存在的問題。在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)建有效線上課堂的舉措，以期為未來常態(tài)化教學(xué)模式變革提供有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);信息化教學(xué);有效課堂;景觀效果圖制作

中圖分類號：TU986.2;G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：2096-4706（2020）12-0184-05

Abstract：In order to response to the call of Ministry of Education for “no stop learning”，the higher vocational colleges have organized online teaching for teachers and students. By investigating the current status of online teaching，this paper analyzes its advantages by informationized means through highlighting teaching mode and talent cultivation. Through the four parts of curriculum：construction，curriculum arrangement，personalized learning mode and course assessment，this paper summarizes and reflects on the teaching practice of online “Landscape Rendering Production” course during the epidemic period，and analyzes the problems existing in online teaching from a macro perspective. On this basis，it puts forward the measures to create effective online classroom，in order to provide useful reference and enlightenment for the future normal teaching mode reform.

Keywords：online teaching;informationized teaching;effective classroom;landscape rendering production

0 ?引 ?言

隨著社會的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化。在信息時代的背景之下，教育也在由傳統(tǒng)教育模式向全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2020年年初席卷全球的新冠病毒疫情讓所有人的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。疫情期間，教育屆也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，以線上教學(xué)為主的信息化教學(xué)實(shí)踐，成為了解決燃眉之急的舉措。

1 ?以線上教學(xué)為主的信息化教學(xué)現(xiàn)狀

如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，那么信息化教學(xué)模式則是選擇適合學(xué)生的教育[1]。以線上教學(xué)為主的信息化教學(xué)模式秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提升教學(xué)效果。

疫情期間，教師通過以線上教學(xué)為主的信息化教學(xué)，積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召。初始階段，面對突如其來的教學(xué)變革，時間緊、任務(wù)重、對信息化教學(xué)技術(shù)不熟悉，讓很多教師產(chǎn)生了畏難情緒。但大量優(yōu)秀教學(xué)資源的開放緩解了教師的壓力，讓線上教學(xué)工作有序地開展。經(jīng)歷了前期的探索階段，線上教學(xué)逐漸常態(tài)化，需要及時總結(jié)通過信息化教學(xué)手段讓線上線下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的經(jīng)驗(yàn)，為之后線上教學(xué)轉(zhuǎn)線下教學(xué)做鋪墊，也為日后信息化教學(xué)的發(fā)展提供寶貴依據(jù)。

2 ?線上教學(xué)的優(yōu)勢

2020年春季學(xué)期山西工程職業(yè)學(xué)院共開設(shè)670門課程，由于疫情這一特殊情況，其中549門次課程實(shí)施線上教學(xué)，參與線上教學(xué)的教師充分利用中國大學(xué)MOOC、SPOC等教學(xué)資源，以智慧職教、超星泛雅等教學(xué)平臺為載體，有效結(jié)合騰訊課堂、QQ、釘釘多種有直播功能的軟件實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，采用了多種信息化教學(xué)手段將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)模式。

2.1 ?通過信息化手段創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情境

無論線上或是線下授課，在新知識傳授時，都需要教師營造相符的教學(xué)情境。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段具有局限性，通常采用填鴨式的教學(xué)方法加板書教學(xué)，但通過單一信息源創(chuàng)造出的教學(xué)情境無法使學(xué)生感同身受、發(fā)散思維。雖然學(xué)生的聽覺、視覺被教師引領(lǐng)，但是很容易受到外界干擾，將注意力轉(zhuǎn)向與教學(xué)無關(guān)的方面，教師無法真正地主導(dǎo)學(xué)生的注意力。

豐富教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，是疫情期間信息化手段在線上教學(xué)中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的應(yīng)用。如圖1所示，課中通過多媒體課件、FLASH動畫、微課視頻等突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓線上教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更加生動，從而創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在情感上的參與。

需要注意的是，在線上教學(xué)期間，如果信息技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)沒有做到與教學(xué)目標(biāo)一致，或是教學(xué)內(nèi)容不突出，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，想利用信息技術(shù)表達(dá)課堂內(nèi)容需要使用正確的手段，才能讓學(xué)生達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 ?支持個性化的教與學(xué)活動過程

依靠信息化教學(xué)手段的線上教學(xué)可以覆蓋教學(xué)的全過程，課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后反饋、貫穿教與學(xué)的學(xué)習(xí)評價，讓教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)通過信息化手段解決了傳統(tǒng)教學(xué)的難題，讓晦澀難懂的知識實(shí)現(xiàn)直觀化表達(dá)，讓學(xué)生可以在更少的時間里快速掌握課程的重難點(diǎn)，大大提升了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，課堂時間更加靈活，節(jié)省出的時間可以用來實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的拓展，還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，真正做到因材施教，讓課堂有更多可能性。

2.3 ?動態(tài)教學(xué)有據(jù)可循

線上教學(xué)是動態(tài)化的教學(xué)過程，全教學(xué)過程的教學(xué)信息數(shù)據(jù)可存、可查、可用，幫助教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時的課堂反饋方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程進(jìn)度。在傳統(tǒng)課堂中下課鈴響起課堂便告一段落，線上課堂并不如此，平臺中的教學(xué)資源將課堂無限延伸，教師可以從學(xué)生的后臺信息挖掘有意義的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助更新教學(xué)活動和內(nèi)容。

如今的線上學(xué)習(xí)資源數(shù)量激增、觸手可及。但是在魚龍混雜的資源環(huán)境中，除了靠主動搜索精準(zhǔn)獲取學(xué)習(xí)資源，還可以靠分析動態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)“資源找人”。平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時長、筆記、作業(yè)、課堂活動參與記錄等，可以為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的個性化教學(xué)構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支撐，幫助平臺為學(xué)生推送量身定制的學(xué)習(xí)資源。

2.4 ?培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才

應(yīng)對時代對人才的需求轉(zhuǎn)變，需要從教育模式的改變?nèi)胧?。采用信息化手段的線上教學(xué)除了能讓課堂教學(xué)效果有立竿見影的提升，還有值得用時間來檢驗(yàn)的長遠(yuǎn)作用。通過信息化手段營造的教學(xué)環(huán)境，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會當(dāng)下教學(xué)計劃所包含的知識內(nèi)容，更深層次的益處是有利于培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才能力，如信息的處理能力、面對難題的探究創(chuàng)新能力、知識出現(xiàn)短板時的自學(xué)能力、面對誘惑的自控能力、團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作能力，這些能力很難通過當(dāng)下的考試評測出來，但是隨著時間的推移會漸漸顯現(xiàn)。

3 ?“景觀效果圖制作”課程教學(xué)案例

我校的“景觀效果圖制作”課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在鍛煉本專業(yè)學(xué)生在完成景觀項(xiàng)目中繪制效果圖的能力，同時提升其審美素養(yǎng)與創(chuàng)意思維能力，在該專業(yè)的課程中有一定的代表性，因此將其作為案例進(jìn)行討論。

3.1 ?課程建設(shè)

由于建設(shè)線上課程時間有限，本課程以職教云平臺為載體，引用了智慧職教、中國大學(xué)MOOC平臺中優(yōu)秀的在線開放教學(xué)資源，并加入了筆者自制的微課、課程PPT、文檔資料作為補(bǔ)充。

由于該課程的受眾為高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大二學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將線上教學(xué)部分按照真實(shí)項(xiàng)目操作流程為八個項(xiàng)目，如圖2所示，前四個項(xiàng)目為基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)容由易到難，便于學(xué)習(xí)理解。

3.2 ?課程安排

本課程具有極強(qiáng)的實(shí)操性，需要依靠電腦來完成課程任務(wù)。通過課前對學(xué)生的調(diào)研得知，家中沒有電腦的學(xué)生占班級人數(shù)的三分之一，這對于課程的開展無疑是一道難題。考慮到這一特殊情況，針對本課程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將課程的課時分為疫情期間線上教學(xué)與返校后線下實(shí)訓(xùn)兩部分，解決了部分學(xué)生在家中無法完成課程任務(wù)的困難。具備硬件條件并且有能力的學(xué)生可以在疫情期間完成基本的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，返校后進(jìn)行提升訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.3 ?個性化學(xué)習(xí)模式

線上教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)類的軟件操作，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻自學(xué)，根據(jù)對新知的掌握情況自由安排學(xué)習(xí)時間。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)能力不是從外到內(nèi)強(qiáng)制輸入的，是從內(nèi)到外自己建構(gòu)起來的。[2]“景觀效果圖制作”課程之前，筆者通過課程交流群、教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)如圖3、4所示，雙重聯(lián)系途徑避免了學(xué)習(xí)平臺擁堵造成的課程間斷情況。讓學(xué)生提前知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予了學(xué)生主動權(quán)，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

對于課程重難點(diǎn)，筆者通過騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué)，在討論區(qū)可以與學(xué)生溝通，如圖5所示，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋實(shí)時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。并將直播過程上傳至職教云平臺，方便學(xué)生回看，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

通過自學(xué)與直播組成的個性化教學(xué)模式，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到鞏固提升，使項(xiàng)目內(nèi)化為學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的提升。

3.4 ?課程考核

考核學(xué)生完成課程作業(yè)、任務(wù)的情況是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方式，線上教學(xué)期間，本課程考核以考核學(xué)習(xí)過程為主。在線課程的學(xué)習(xí)時長、對課堂活動的參與、課后測驗(yàn)成績、任務(wù)完成情況等數(shù)據(jù)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以作為學(xué)生最終成績的評定依據(jù)。

對課程作業(yè)與任務(wù)的設(shè)定需要面對學(xué)生學(xué)習(xí)硬件與網(wǎng)絡(luò)資源的差距，對于學(xué)習(xí)設(shè)備齊全的學(xué)生，按照常規(guī)線上教學(xué)計劃學(xué)與練交叉進(jìn)行，保證學(xué)習(xí)效果。而對于缺乏學(xué)習(xí)硬件的學(xué)生，線上教學(xué)階段的任務(wù)主要為夯實(shí)基礎(chǔ)，需完成相應(yīng)課后自測與學(xué)習(xí)收獲總結(jié)的作業(yè)，如圖6（a）、（b）所示。等返校后進(jìn)行上機(jī)實(shí)操完成任務(wù)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，如圖6（c）所示。

除了課后的考核，課中也有相應(yīng)的任務(wù)成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。筆者使用騰訊課堂直播期間，邀請學(xué)生匯報任務(wù)成果，如圖7所示，與同學(xué)們分享自己的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生、生生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 ?線上教學(xué)存在的問題

4.1 ?學(xué)生對媒體信息的理解可能存在偏差

對于線上教學(xué)來說，教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息能否按照教師設(shè)計的意圖被學(xué)生理解和掌握，是教師無法百分之百控制的事情。教師將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭杀粋鬟f的數(shù)字媒體信息，由網(wǎng)絡(luò)傳遞到每位學(xué)生眼前，從媒體信息到知識的解碼過程中，由于每個人處理媒體信息的方式略有區(qū)別再加上理解方式的不同，最終每位學(xué)生所掌握知識的程度可能會出現(xiàn)偏差。這就需要教師通過進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，及時糾正和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 ?線上教學(xué)環(huán)境的發(fā)展不均衡

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致教育信息化發(fā)展也處于不均衡的狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的線上教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，需要著重培養(yǎng)教師應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)的能力和技巧，從而優(yōu)化線上教學(xué)的教學(xué)效果。而那些地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生，面臨著線上教學(xué)環(huán)境落后的問題，我們需要關(guān)注的是老師如何在現(xiàn)有的條件下，選擇最適合的而不一定是最先進(jìn)的信息技術(shù)，來解決教學(xué)難題。

5 ?創(chuàng)建有效線上課堂的舉措

5.1 ?提升教師的線上教學(xué)能力

教師是開展線上教學(xué)的主體，其具備的信息化教學(xué)能力與線上教學(xué)效果息息相關(guān)。好的教師在信息化教學(xué)設(shè)計中能將知識建構(gòu)、情感激勵、教學(xué)控制以及信息化技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、渾然一體，從而有力支撐信息化教學(xué)過程[3]。一方面，教師需要樹立信息化教學(xué)理念，意識到信息化教學(xué)對教與學(xué)的方式、教學(xué)資源的內(nèi)容與獲取方式、教學(xué)效果等眾多方面大有裨益。在信息化的時代，教師扮演的是終身學(xué)習(xí)者，不斷精進(jìn)自己的信息化教學(xué)能力是教育新常態(tài)下高校教師的必備功課。另一方面，高校應(yīng)積極開展對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，創(chuàng)造信息化教學(xué)的環(huán)境，將理論知識與實(shí)踐教學(xué)緊密相連，適應(yīng)當(dāng)前的教育變革。

5.2 ?選擇適合線上教學(xué)的課程

首先要承認(rèn)的是，線上教學(xué)無法全面代替線下課堂，除了信息化環(huán)境發(fā)展的限制之外，課程本身特征、信息化教學(xué)成本也是是否采用信息化教學(xué)手段的考量要素，所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合在線上講授，傳統(tǒng)教學(xué)方式也并非一無是處。教師需要分析授課內(nèi)容本身的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式。通過線上教學(xué)能夠達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，才是選擇線上教學(xué)最重要的因素。疫情期間的特殊情況，打亂了原有的教學(xué)安排，教師需要根據(jù)課程特征，靈活安排線上、線下的教學(xué)計劃。對于已經(jīng)采用線上教學(xué)的課程來說，需要教師選擇最適合的信息化教學(xué)手段來解決課程的教學(xué)難題，切莫舍本逐末、生搬硬套。

5.3 ?選擇適合的信息化教學(xué)手段

疫情期間線上授課成為普遍現(xiàn)象，這對教師的信息化教學(xué)水平是一種考驗(yàn)，也是一次快速提升信息化教學(xué)水平的機(jī)會。首先需要選擇教師擅長的信息技術(shù)手段，保證課程的順利開展。其次，需要考慮學(xué)生自身的硬件條件，選擇學(xué)生偏愛的信息技術(shù)手段。對于學(xué)生來說，如此集中且長時間的線上授課也是前所未有，網(wǎng)絡(luò)上很多學(xué)生曬出了自己手機(jī)中數(shù)量可觀的學(xué)習(xí)類APP截圖，常常是一門課使用一個APP，學(xué)生苦不堪言、暈頭轉(zhuǎn)向，從而影響了學(xué)習(xí)興趣。另一方面，網(wǎng)絡(luò)是信息化教學(xué)正常運(yùn)行的基石，“數(shù)字鴻溝”的存在讓信息化教學(xué)難上加難。新聞也報道了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)條件差，為了能正常上網(wǎng)課，需要去寒冷的室外蹭網(wǎng)、爬山尋找網(wǎng)絡(luò)信號等等情況;由于上網(wǎng)需求過于集中，線上教學(xué)系統(tǒng)也多次出現(xiàn)了崩潰的情況。教師更需要根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)、對信息技術(shù)的接受能力，考慮信息技術(shù)的運(yùn)用是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，[4]來選擇合適的信息化手段。

教師需要考慮信息技術(shù)手段是否能夠營造出可以解決線上教學(xué)難題的教學(xué)情境，是否能提升課堂吸引力，營造全員參與、師生互動、生生互動的線上課堂，平臺是否能在使用期間運(yùn)行穩(wěn)定并且受眾面廣闊。線上課堂中，采用信息化教學(xué)手段需要運(yùn)行成本的支撐，時間、精力和金錢都是需要綜合考慮的成本要素，教師要在各方面平衡的條件下，靈活選擇最優(yōu)的信息化教學(xué)手段。

6 ?結(jié) ?論

疫情期間的線上教學(xué)大量使用信息化教學(xué)手段，這是促進(jìn)信息化教學(xué)發(fā)展的新機(jī)遇。線上教學(xué)固然無法完全代替線下傳統(tǒng)課堂，但在這次大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐后，采用線上教學(xué)的優(yōu)勢以及問題都會顯露出來，對之后的教學(xué)模式改革定會產(chǎn)生積極的影響。

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作者簡介：楊佳茜（1991—），女，漢族，山西太原人，助教，碩士，主要研究方向：人性化景觀設(shè)計。