摘要：開啟單元習(xí)作大門，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，喚醒小作者大腦里沉睡的素材，需做好“八大程序”，即：備作前輔導(dǎo)課、學(xué)生周末起草、收閱草稿、備評講課、上作后評講課、學(xué)生自改互改、教師再評，謄清習(xí)作。完成一次習(xí)作的兩周時間里，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，有節(jié)奏地把教與學(xué)和諧地統(tǒng)一在一起，分階段、有步驟地實(shí)施張弛有度的流程。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);備課;輔導(dǎo);講評

作為語文教師的我們，要借換教材之機(jī)，領(lǐng)悟統(tǒng)編版教材中的創(chuàng)新之處，加大對習(xí)作教學(xué)的研究，根據(jù)兒童作文能力發(fā)展的客觀規(guī)律，設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練程序，正確打開習(xí)作大門，讓學(xué)生喜歡上寫作。下面，筆者以統(tǒng)編版三年級下冊《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例，談?wù)剢卧?xí)作教學(xué)的正確打開方式。

一、用相對固定的單元習(xí)作程序，助學(xué)生摸到寫作門道

習(xí)作難教、難學(xué)是公認(rèn)的，如何改變這種狀況，讓習(xí)作便教利學(xué)，統(tǒng)編版教材編寫組這次下了些功夫，在具體編寫之前，就制定了一個能力培養(yǎng)的序列。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都在關(guān)注之列。哪個點(diǎn)哪個年級重點(diǎn)培養(yǎng)什么，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，結(jié)合多年來的教學(xué)成果，制定了能力培養(yǎng)序列。

開啟單元習(xí)作大門，需有一把鑰匙，這把鑰匙能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，喚醒小作者大腦里沉睡的素材，這把鑰匙就是筆者堅持了近一年的單元習(xí)作教學(xué)“八大程序”。在兩周的教學(xué)時間里，穿插完成其他教學(xué)任務(wù)的同時，完成“備作前輔導(dǎo)課、學(xué)生周末起草、收閱草稿、備評講課、上作后評講課、學(xué)生自改互改、教師再評，謄清習(xí)作”八大程序。前期的關(guān)鍵程序是備“作前輔導(dǎo)課”，“作前輔導(dǎo)課”通常用時半節(jié)課，而這半節(jié)課卻需三次備課，第一次備“寫什么”和“如何寫”;第二次備課，精選多篇范文;第三次備課，調(diào)整完善教學(xué)過程。

備作前輔導(dǎo)課，教師要身先士卒寫“下水文”，還要幫助學(xué)生尋找寫作素材，如向科學(xué)老師了解學(xué)生做過的實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查“兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的名稱、圖片、例文，制作圖文并茂的作前輔導(dǎo)課PPT，以激起學(xué)生的寫作興趣，喚醒沉睡的語言，為學(xué)生寫作做好鋪墊，幫助學(xué)生找到“文感”。次周一收學(xué)生習(xí)作，需緊鑼密鼓地備“作后輔導(dǎo)課”，收到的五十本左右的習(xí)作，教師應(yīng)以爭分奪秒的精氣神敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并歸類羅列，還要找到一個訓(xùn)練點(diǎn)，在盡量短的時間內(nèi)，最好當(dāng)天，最遲第二天，上作后講評課。備習(xí)作講評課是整個程序里強(qiáng)度最大的工作。學(xué)生能否摸到寫作的門道，毋容置疑，需要教師的指導(dǎo)。

二、作前適度輔導(dǎo)，助學(xué)生進(jìn)入寫作大門

在小學(xué)語文界，老師們經(jīng)常討論這樣的問題：習(xí)作教學(xué)，要不要作前輔導(dǎo)？還是只要作后輔導(dǎo)就可以了？幾乎所有的作家都強(qiáng)調(diào)個性和自由，都在不同場合表示“寫作不是可以教會的”，并以韓寒這樣的“自學(xué)成才”的作家作佐證。筆者認(rèn)為，小學(xué)的大班教學(xué)，教師的精力應(yīng)重點(diǎn)放在作后評講課上，作前也需適度輔導(dǎo)。因?yàn)椋瑑和牧?xí)作是從仿寫開始的。

一次習(xí)作教學(xué)的流程，從教師備作前輔導(dǎo)課到學(xué)生謄清作文，需兩個星期。前一周的星期五布置寫草稿前，用半節(jié)課上作前輔導(dǎo)課，明確單元寫作要求，著重強(qiáng)調(diào)要把小實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚，提醒學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)記錄表，解決先說什么、后說什么、怎樣開頭、如何收尾的問題。為克服學(xué)生寫作易雜亂無章的毛病，還可以用上“先……接著……然后……最后……”寫清楚實(shí)驗(yàn)過程。寫作的題目及要求講述清楚了，教師可以出示相關(guān)的范文及圖片。如《戳不破的袋子》《摩擦起電》《會吞雞蛋的瓶子》等。這些范文中，有以謀篇布局的寫作形式見長的，有以素材挖掘、擇取見長的，有以個性獨(dú)特的語言風(fēng)格取勝的。在作文的起步階段，寫作方法的說明幾乎完全無用，三年級孩子需要的是能夠啟發(fā)他們的具體鮮活的例子。

模仿——獨(dú)立，這也是孩子學(xué)習(xí)寫作必須經(jīng)歷的兩個階段。教師有意識地按照這樣的順序牽引孩子，就可以讓班上每一個（至少是大多數(shù)）孩子習(xí)得樸實(shí)可靠的書面表達(dá)能力。寫作是現(xiàn)代人參與社會生活的基本能力，也是一項(xiàng)高難度的智力活動。對于兒童來說，習(xí)作之初必須有貼近生活、貼近童心的范本，必須有攜帶了體諒兒童習(xí)作難的手把手的指導(dǎo)！

有人擔(dān)心，范文引路，會有“雷同現(xiàn)象”。確實(shí)，每次習(xí)作，是會有幾個或者十幾個，但他們就是通過教師輔導(dǎo)時提供的范文來完成了“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程的。沒有范文的引導(dǎo)，這些學(xué)生就永遠(yuǎn)停留在“不會寫”的境地。對于初學(xué)作文的小學(xué)生，作文出現(xiàn)“雷同現(xiàn)象”完全是正常的，是必然的。

從收上的習(xí)作看，也有驚喜，由于范文的榜樣作用，仿寫不僅沒有壓抑，50人的班級，寫出了30多個不同名稱的小實(shí)驗(yàn)，像寫出《能擊破氣球的橙子皮》的蔡莛恒那樣的男孩，他能獨(dú)立選材，個性表達(dá)，寫出了讓老師眼前一亮的習(xí)作。這些個別的、提前獨(dú)立的孩子，是具有一定天賦的不是教師能夠培養(yǎng)的文學(xué)天才。正所謂：“水，由于岸的約束而優(yōu)美地流成了河?！边m度的作前輔導(dǎo)，是不用懼怕約束了學(xué)生思維、局限了學(xué)生表達(dá)的。

梅爾·列文在《破繭而出》里指出：寫作是一種輸出，是把頭腦里的思想轉(zhuǎn)換為可以在公眾領(lǐng)域交流、討論的書面文字，是“最難的事情”！小學(xué)生練習(xí)寫作，雖不屬于創(chuàng)作，不用公開發(fā)表，但也是所有作業(yè)里難度系數(shù)最大的作業(yè)！起草作文，安靜、孤獨(dú)的情境利于學(xué)生的寫作，適合在能獨(dú)處的、有充裕時光的雙休日完成。作文考試、作文競賽或者現(xiàn)場征文，是以評價選拔為目的的寫作，必須限時交稿;而單元習(xí)作是以練習(xí)為目的的寫作，則盡量當(dāng)堂完成。

三、作后重視講評，助學(xué)生修得寫作法門

講評，是最好的“指導(dǎo)”。由學(xué)生的作文現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生的作文為本，教師多遍粗略概覽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的缺陷，邊批閱邊在PPT上分類記錄，還要“導(dǎo)”出一個貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)。講評課的具體步驟為：整體回顧習(xí)作要求→表揚(yáng)優(yōu)秀習(xí)作作者→欣賞點(diǎn)評精彩篇目、片段→挑刺去病→有針對性訓(xùn)練→遷移修改方法（自改/互改）。

大面積欣賞學(xué)生的作文，先把通篇質(zhì)量較高的找出來，羅列出作者名字和題目，講評時，請作者站起來念題目，此舉教師期待的是基于榮耀的點(diǎn)燃和激勵效應(yīng);再選兩三篇最為優(yōu)秀的文稿，通篇呈現(xiàn)到大屏幕，作者上臺朗讀，讀后鼓掌鼓勵并交流寫得好的地方;接著，呈現(xiàn)優(yōu)秀片段，盡量選中等生、中后生的，讓中等生，甚至是后進(jìn)生，也有寫作的成就感，讓未表揚(yáng)的同類學(xué)生看到希望，大家一起朗讀句子和作者的名字。教師要告訴學(xué)生，這些句子為什么漂亮、為什么精彩，漂亮在哪里，精彩在何處，感受到寫作給人帶來的驕傲和榮耀。

“講評”課不能光說好話，還要指出真切的問題。這些問題是比較共性的，視全班學(xué)生的作文為一個整體，從“整體”中發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的句病和段病，一個病一個病地治，如，“不通順”病、“關(guān)聯(lián)詞”病、“我”病、“開始”病、“說”病，治這次作文的病，也為學(xué)生下次作文的修改提供切實(shí)可行的方法和路徑。這樣“挑”一學(xué)期、一學(xué)年，學(xué)生的語言就會干凈起來、利索起來。還要查出未完成的、數(shù)字不夠的后進(jìn)生習(xí)作，在面向全體學(xué)生評講前，先個別輔導(dǎo)，重放與其接近的范文，為其多提供一個對比模仿的機(jī)會，從而順利完成作業(yè)，跟上大隊伍，進(jìn)入習(xí)作評講課。

每一節(jié)“講評”課，還要設(shè)計一個有針對性的訓(xùn)練，如寫好對話、寫好場面、寫好心理活動、寫好人物外貌、描寫聲音、描寫動作、描寫觸感等。不管哪個內(nèi)容，都要從某個學(xué)生的作文中來，如鄧家杰的開頭寫得特別好，用死海上躺著看書不會沉引出“會漂浮的雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，大家一起來學(xué)一學(xué)、練一練;從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)，如好幾個同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作無動作描寫，展示兩種寫法（成功的和失敗的）進(jìn)行比較，讓大家一起來練一練、學(xué)一學(xué)、寫一寫動作描寫，如此，最容易茅塞頓開。

完成一次習(xí)作的兩周時間里，以單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)為核心，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，有節(jié)奏地把教與學(xué)和諧地統(tǒng)一在一起，形成一個整體，分階段、有步驟，張弛有度的流程，是單元習(xí)作的正確打開方式。

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[2]管建剛.我的作文教學(xué)主張 [M]. 福州：福建教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡介：彭秀清，深圳市鹽田區(qū)海濤小學(xué)，語文副高級教師。