陸進(jìn) 江世國(guó)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)拓展學(xué)生的視野、增加知識(shí)的儲(chǔ)備量非常重要。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀方面能力有限，并且閱讀時(shí)間較短，通常很難在有效的時(shí)間內(nèi)快速閱讀。小學(xué)群文閱讀是根據(jù)每個(gè)參與學(xué)生的具體情況提出的閱讀計(jì)劃，能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)愈發(fā)引起教育相關(guān)部門的重視，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而群文閱讀是將文章進(jìn)行分組來(lái)選擇議題，教師根據(jù)議題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維模式的搭建，最終達(dá)成一種高效的教學(xué)實(shí)踐。在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以圍繞教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也可以將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握更多課本上沒有的知識(shí)，將課內(nèi)課外融合，或者以教材為議題，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞教材進(jìn)行主題閱讀，通過閱讀找到自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀對(duì)課堂教學(xué)的重要作用

（一）讓學(xué)生更好地把握主題，理解教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀中找到自信，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的課程，隨著學(xué)生年齡的增加，語(yǔ)文教材的難度也逐步提高。低年級(jí)的語(yǔ)文教材大多比較簡(jiǎn)單、通俗易懂，而高年級(jí)的語(yǔ)文教材中便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中要將群文閱讀合理有效地應(yīng)用起來(lái)，通過對(duì)小學(xué)生閱讀方案的有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行完整閱讀，便于學(xué)生把握文章的大意和作者想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效拓寬知識(shí)面

一般情況下，小學(xué)生閱讀文章的題材大部分都比較單調(diào)，要想更好地進(jìn)行群文閱讀，就必須尋找合適的課外材料，將這些有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的材料整理成課文的形式來(lái)供學(xué)生進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教材只是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)、閱讀的范例，所以學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)接觸一些課外的文章，從而豐富自身的知識(shí)及文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀多樣化的文章時(shí)，可以根據(jù)自身的興趣愛好來(lái)進(jìn)行選擇性的閱讀，以此對(duì)自身的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在進(jìn)行某一篇課文的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如可以根據(jù)文章背景或者作者生平等來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，合理地利用教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增加學(xué)生的知識(shí)層面。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

（一）根據(jù)主題選擇閱讀內(nèi)容

教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的規(guī)劃。這種閱讀方法主要分為完善型閱讀和提升型閱讀。完善型閱讀是指教師以學(xué)生不太擅長(zhǎng)的主題為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。提升型閱讀是指教師為了讓學(xué)生某一方面的能力得到提高，選用特定的主題進(jìn)行群文閱讀。比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的事例，以此為依據(jù)來(lái)收集相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行有效閱讀，從而讓學(xué)生明白課文當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的道理。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣去選擇文章，讓學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行全方位的擴(kuò)展，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面。比如一部分學(xué)生對(duì)敘事性強(qiáng)的文章非常喜愛，一些學(xué)生對(duì)唐詩(shī)特別喜愛，教師要以這些學(xué)生的興趣愛好為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）科學(xué)地對(duì)文章進(jìn)行組合

群文閱讀就是教師和學(xué)生圍繞多種議題選擇文章，因?yàn)樾W(xué)生接受啟蒙程度不同，對(duì)知識(shí)的理解能力也不一樣。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選擇不同的文章組合，要注意的是文章的組合一定要以教材為主、課外閱讀為輔，要突出群文閱讀的特點(diǎn)，選擇三到五篇文章作為教學(xué)輔助，提升群文閱讀的效果。把群文閱讀應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行分析和理解，尋找課內(nèi)與課外知識(shí)的相互連接之處，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行共性分析，理解文章更深層次的含義，同時(shí)總結(jié)有用的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，并能將這種能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。教師在文章的選取上，一定要遵循思想性和科學(xué)性，所選文章之間要有一定程度上的聯(lián)系，便于學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)和分析。教師要為學(xué)生建立起良好的知識(shí)交流平臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自己所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互的溝通交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是新課改的一種產(chǎn)物。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，很多教師對(duì)于群文閱讀并沒有很深刻的理解，在實(shí)踐上也沒有做到位，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，小學(xué)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)課堂。在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，更要讓群文閱讀運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用高效且有趣的方法提高閱讀學(xué)習(xí)效率，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：陸進(jìn)，江世國(guó)，安徽省六安市光明路小學(xué)。