胡巧紅 馬雪玉 郭桂全

摘要：師范專業(yè)認證背景下，師范生的積極心理品質(zhì)和自我時間管理能力是培養(yǎng)師范生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會育人的關(guān)鍵因素。通過對河北省某地方院校271名師范生進行積極心理品質(zhì)和時間管理的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：師范生積極心理品質(zhì)和時間管理水平處于中上水平;積極心理品質(zhì)在是否為班干上存在顯著差異;時間管理在性別上存在顯著差異;積極心理品質(zhì)與時間管理正相關(guān)，積極心理品質(zhì)對時間管理具有正向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：師范生;積極心理品質(zhì);時間管理

一、問題的提出

2017年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，對教師教育發(fā)展傾向注重職前教育?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認證標準（第三級）》畢業(yè)要求的“學(xué)會育人”中，明確提出掌握心理健康教育活動的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗，具有立體育人意識。《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第三級）》畢業(yè)要求的“學(xué)會發(fā)展”中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有自我管理能力。師范生的積極心理品質(zhì)和時間管理體現(xiàn)了高校師范專業(yè)認證中的“學(xué)會育人”和“學(xué)會發(fā)展”。

時間管理是個體對待時間的功能和價值上，運用時間的方式所表現(xiàn)出來的心理和行為特征。相關(guān)研究指出：大學(xué)生對時間管理普遍缺乏積極主動性，缺乏時間管理意識。積極心理品質(zhì)是個體在先天素養(yǎng)和后天環(huán)境教育的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。希望是意愿動力和路徑思維的總和，是積極心理品質(zhì)的一種重要人格力量，所以本研究的積極心理品質(zhì)用希望量表測量。師范專業(yè)認證要求師范生具有積極的心理品質(zhì)，具有立體育人意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以需要研究積極心理品質(zhì)和時間管理的關(guān)系，為師范生的培養(yǎng)提供參考。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

以河北省某地方應(yīng)用型院校的師范生為調(diào)查對象，采用問卷星App發(fā)放問卷，回收問卷271份，設(shè)置性別、專業(yè)、年級、是否班干、是否獨生子女和居住地六個人口統(tǒng)計學(xué)標量。

（二）測量工具

采用廉串德等學(xué)者修訂的《青少年時間管理傾向量表》，包含時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度，采用李克特五分計量方法，具有良好的信度和效度;采用黃希庭、張志杰等編制《成人素質(zhì)希望量表》，包含路徑思維和動力思維兩個維度，路徑思維關(guān)注希望的辦法，動力思維關(guān)注希望的狀態(tài)和追求，采用李克特四分計量方法，具有良好的信度和效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）師范生積極心理品質(zhì)和時間管理在人口學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的差異分析

從表1可以看出，師范生的積極心理品質(zhì)在路徑思維平均得分2.89分，動力思維平均得分2.46分，希望總體平均得分為2.675分，師范生的積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平。從表1可以看出，時間價值感平均得分為3.74分，時間監(jiān)控觀平均得分為3.30分，時間效能感平均得分3.53分，時間管理總均分為3.45分，師范生時間管理水平處于中上水平。從表2可以看出，師范生積極心理品質(zhì)在是否為班干方面存在顯著差異，擔(dān)任班干的師范生積極心理品質(zhì)顯著高于沒有擔(dān)任班干的師范生;師范生時間管理在性別上存在顯著差異，在時間價值感上，女生顯著高于男生，在時間效能上，男生顯著高于女生。

（二）積極心理品質(zhì)與時間管理的相關(guān)分析

從表3可以看出師范生積極心理品質(zhì)與時間管理存在正相關(guān)的關(guān)系，師范生的積極心理品質(zhì)水平越高，時間管理水平也越高。

（三）積極心理學(xué)與時間管理的回歸分析

運用逐步回歸的方法，將動力思維和路徑思維作為自變量、時間管理為因變量進行多元回歸。從表4可以看出動力思維和路徑思維都能顯著地正向預(yù)測時間管理水平。

四、結(jié)論與討論

師范生積極心理品質(zhì)處于中上水平，可能是因為在教師教育方面比較注重師范生的心理素質(zhì)。想要成為合格的中小學(xué)教師，就要具備良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)包括智力素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)、人格素質(zhì)和教育教學(xué)素質(zhì)，每一項良好的心理素質(zhì)都與積極心理品質(zhì)密切相連，所有師范生的積極心理品質(zhì)水平較高。師范生的時間管理處于中上水平。通過對師范生時間管理三個維度的分析可以看出，師范生的時間價值觀水平最高，他們能認識到時間的重要性;師范生的時間監(jiān)控觀最低，對自己時間管理的行為實時監(jiān)控不高，由此可以看出師范生具有較高的時間管理觀念，但是真正落實到具體的時間監(jiān)控方面卻有所懈怠。

師范生的積極心理品質(zhì)在是否為班干上存在顯著差異，其他方面差異不顯著。擔(dān)任班干的師范生的積極心理品質(zhì)水平要高于沒有擔(dān)任班干的師范生。這可能是大學(xué)班干的組成是通過競選產(chǎn)生的，擔(dān)任班干的師范生本身具有很強的積極人格，善于動腦，勤于行動，愿意為老師和同學(xué)們服務(wù)，具有比較高的積極心理品質(zhì)。由于現(xiàn)代社會追求男女平等，父母在培養(yǎng)孩子時對男生和女生基本沒有區(qū)別，個別父母為了讓女生具有獨立性和創(chuàng)造性，會特別培育孩子的受挫認知能力和積極個性品質(zhì)，所以積極心理品質(zhì)差異在性別方面不顯著。因為研究對象限制在師范生，師范生作為未來的教師要具有良好的心理素質(zhì)，能用陽光的心態(tài)去從事教育工作，因此在專業(yè)方面也不顯著。由于調(diào)查院校為地方師范生，大部分師范生來自農(nóng)村和小縣城，所受到的父母教育和資源支持基本相同，所以是否為獨生子女差異不顯著?？赡苡捎趯W(xué)校對師范生的學(xué)會發(fā)展方面認識不到位，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培育不足，沒有促進學(xué)生不斷進步，年級差異不顯著。調(diào)查對象為地方院校師范生，地域區(qū)別不明顯。師范生的時間管理在性別上存在顯著差異，在時間價值感上，女生顯著高于男生，可能是因為女生天生心思細膩，心智較為成熟，就業(yè)壓力比較大，所以女生對大學(xué)的學(xué)業(yè)和生活具有較高的規(guī)劃意識;在時間效能上，男生顯著高于女生，可能是因為男生更多是理性思維，女生更多是感性思維，男生一旦制訂了計劃和規(guī)劃，對自己管理時間的信息和能力認可度比較高。

個體的內(nèi)在品質(zhì)影響個體最終的行為表現(xiàn)，時間管理受到個體內(nèi)在的積極心理品質(zhì)影響。本研究中師范生的積極心理品質(zhì)與時間管理總分及各維度均正向相關(guān)，師范生的積極心理品質(zhì)對時間管理具有正向預(yù)測作用，說明積極心理品質(zhì)水平高的師范生，更認可時間的價值，更善于規(guī)劃和監(jiān)控自己的時間，更認可自己管理時間的信息和能力。積極心理品質(zhì)高的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自主性比較高，能夠有計劃地制定目標，參與行動。

五、建議

（一）重視教師教育類課程

教師教育類課程是體現(xiàn)師范專業(yè)的特色課程，是教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)和根本保證。教師教育類課程以育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)為基本理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師觀和相應(yīng)的行為，關(guān)注學(xué)生的心理健康和實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。師范生作為未來教學(xué)的主要力量，需要具備全面的知識結(jié)構(gòu)，不僅要熟知本體性知識，還要熟知實踐性知識和條件性知識。條件性知識是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識，教師教育類的《教育學(xué)》《心理學(xué)》和《班級管理》等課程注重學(xué)生身心發(fā)展、教與學(xué)的知識和學(xué)生評定等內(nèi)容，特別注重學(xué)生的心理活動發(fā)展特點、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的運用，對學(xué)生的積極心理品質(zhì)和時間管理具有很好的潛移默化的培育作用。

（二）建設(shè)良好的校園文化

交互決定論認為，個體認知、行為和環(huán)境三者之間是相互影響的，積極心理品質(zhì)具有個體心理認知成分，時間管理作為個體行為的表現(xiàn)，大學(xué)校園作為師范生生活的環(huán)境，它們之間是相互影響的。具有優(yōu)美、和諧、文明和進取精神的校園環(huán)境，會使師范生形成良好的積極心理品質(zhì)和良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的積極心理品質(zhì)會促使師范生形成高水平的時間管理，師范生積極的心理品質(zhì)和高水平的時間管理狀態(tài)又促進了校園文化的發(fā)展?！靶睦韺W(xué)文化轉(zhuǎn)向”理論認為，人類的心理能夠反映文化，文化直接或間接影響了人類的心理。相對獨立的校園文化對生活在其中的大學(xué)生的心理活動和心理狀態(tài)具有明顯的影響，所以建設(shè)優(yōu)美和諧的校園文化氛圍，能潛移默化地提高大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使其更好地去規(guī)劃和踐行自己的學(xué)業(yè)和未來。

[此文系基金項目：2019年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)方案構(gòu)建”（項目編號：SQ192014）的研究成果之一]

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（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡介：胡巧紅，河南許昌人，心理學(xué)碩士，邢臺學(xué)院教育科學(xué)教學(xué)部講師，研究方向為心理教育、教師教育。