摘?要：普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！钡珒H在字母、文字、符號(hào)和書頁中瀏覽一番不是讀書，讀書需要感受，需要審美感，需要對(duì)他人的金玉良言融合貫通并付諸實(shí)現(xiàn)，讀一本好的名著也需要如此，這不僅因?yàn)槊o我們樹立了典型的人物形象，更因?yàn)槊旧硖N(yùn)藏藝術(shù)價(jià)值，包含永恒主題，其能夠經(jīng)久不衰且流傳于世，必然是能夠給后人以警示和深遠(yuǎn)的影響，能夠啟發(fā)、感染、熏陶世人。引導(dǎo)高中學(xué)生閱讀名著，其本質(zhì)目的也在于此。文章立足于語文核心素養(yǎng)，探討了高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著導(dǎo)讀;核心素養(yǎng);閱讀

一、 前言

語文核心素養(yǎng)包括“語言理解與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與發(fā)展”等內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著潛能陶冶學(xué)的性情，促使學(xué)生在名著中探索、挖掘其潛在的文學(xué)風(fēng)格，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)知世界、感受生活，體會(huì)名著中的人文價(jià)值，最終獲得思維能力以及價(jià)值觀的重塑。從這一角度而言，名著導(dǎo)讀不失為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，這些客觀因素都限制了名著導(dǎo)讀教學(xué)效率，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，研究高中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略就成為廣大語文教師的重要課題。

二、 核心素養(yǎng)下高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略

（一）依據(jù)課標(biāo)和實(shí)際，圍繞不同主題精心設(shè)計(jì)教學(xué)

設(shè)計(jì)一個(gè)好的閱讀主題猶如給學(xué)生閱讀指引了方向，沒有明確的主題，學(xué)生名著閱讀效率也是低下的，或者是盲目的，這種閱讀中學(xué)生往往會(huì)淺嘗輒止，讀后無感。給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)明確的名著閱讀主題十分有必要，而在設(shè)計(jì)主題時(shí)筆者認(rèn)為我們又必須依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，只有結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)名著閱讀主題，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，才有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀前，都要針對(duì)教材內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)主題。

以《論語》這一經(jīng)典名著為例，其主要匯集了孔子的教育思想，是學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的重要素材，也是教會(huì)學(xué)生中國倫理道德的一把鑰匙。對(duì)這一作品，其育人價(jià)值在于“德”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這一作品，能夠提高學(xué)生道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以“品中華傳統(tǒng)文化之精髓，育學(xué)生辯證思維”為主題指導(dǎo)學(xué)生展開名著閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀《論語》，從孔子的觀點(diǎn)中辯證解讀中華傳統(tǒng)文化，樹立“揚(yáng)長避短”“棄其糟粕，取其精華”的文化繼承和弘揚(yáng)觀念。又如引導(dǎo)學(xué)生讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《家》《高老頭》等經(jīng)典作品時(shí)，則可以重點(diǎn)圍繞作品背景、作者、作品中人物形象來設(shè)計(jì)主題，因?yàn)檫@類作品大多情節(jié)跌宕起伏，人物形象豐滿有代表性，具有時(shí)代烙印。給學(xué)生一個(gè)明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，更加有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和理解社會(huì)的豐富性、復(fù)雜性。至于《巴黎圣母院》《堂吉訶德》這類文學(xué)作品，筆者認(rèn)為我們可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從鑒賞作品和學(xué)習(xí)作者寫作手法方面展開閱讀，通過名著導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解“浪漫主義”“現(xiàn)實(shí)主義”文學(xué)的主要特征。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，開展多層次閱讀活動(dòng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其苦口婆心地督促學(xué)生閱讀，搞得苦大仇深，不如從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)“悅”讀。

第一，巧妙運(yùn)用影視作品，組織閱讀交流。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)迎來了新的機(jī)遇，我們教師抓住這一機(jī)遇就可能極大地提高教學(xué)效率。而影視作品走進(jìn)課堂就是在信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行的。影視作品集音頻、視頻于一體，廣受中學(xué)生喜愛?；趯W(xué)生這一興趣愛好，我們大可借助影視作品指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。例如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容時(shí)，我們可借助影視作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典作品。只讀《林黛玉進(jìn)賈府》，學(xué)生只知王熙鳳愛討賈母歡心，為人八面玲瓏，卻可能并未真正理解為什么曹雪芹給她“鳳辣子”這一稱號(hào)。鑒于此，筆者就把電視劇《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳“毒設(shè)相思局”“弄權(quán)鐵檻寺”“苦賺尤二姐”等經(jīng)典片段播放給學(xué)生看，然后指導(dǎo)學(xué)生小組交流討論自己對(duì)王熙鳳這一人物的理解，最后讀出她身上凝聚的香辣、麻辣、潑辣、酸辣、毒辣，“五辣俱全”所以得名“鳳辣子”。最后筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，推薦學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》后寫讀后感，更完整地、客觀地表達(dá)自己對(duì)作品中人物的感受。借助這樣的教學(xué)，不僅極大提高了課堂教學(xué)效率，深化了學(xué)生對(duì)作品中人物的理解，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

第二，開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)名著，以名著啟發(fā)學(xué)生思考離不開閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受的分享。所以，在名著導(dǎo)讀過程中，筆者也會(huì)定期組織學(xué)生開展名著交流活動(dòng)。比讀完《茶館》《哈姆雷特》可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演戲劇;讀完《三國演義》可以開展“三國人物我來評(píng)”等演講比賽;讀完《紅樓夢(mèng)》可以開展一個(gè)“詩詞接龍賽”;讀完《老人與?！房梢蚤_展“朗讀者”，請(qǐng)學(xué)生講一講作品中的勵(lì)志片段……形式多樣的名著導(dǎo)讀活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也深化學(xué)生閱讀感悟，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效率。

（三）利用新媒體平臺(tái)，拓寬閱讀渠道

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體成為人們獲取信息的主要渠道，我們語文教師同樣可以利用新媒體平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將碎片化時(shí)間集中利用，拓寬學(xué)生閱讀渠道的同時(shí)增加學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在大量閱讀中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)自我成長。例如，當(dāng)下各種火熱的閱讀App平臺(tái)，其具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以直接在App上獲取自己想要閱讀的經(jīng)典名著。譬如QQ閱讀、有道E讀書、掌閱IREADER、塔讀文學(xué)、天翼閱讀、藏書館、微信讀書、西窗燭、世界名著精選，這些新媒體閱讀平臺(tái)皆可以成為學(xué)生閱讀名著的好渠道。這類閱讀App在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下存儲(chǔ)海量資源，讓閱讀不受紙質(zhì)書籍、時(shí)間、空間的限制，閱讀的方式更加靈活多樣，能夠增加學(xué)生的粘性。我們教師可以按照學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)立群組，鼓勵(lì)學(xué)生在群組內(nèi)部交流閱讀心得，通過線上也可以實(shí)現(xiàn)共享讀書、共享讀書經(jīng)驗(yàn)，不僅拉近了師生關(guān)系，同時(shí)也增加讀書的趣味性，更有利于實(shí)現(xiàn)分層閱讀。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀App讀名著時(shí)，我們教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生有序、有效閱讀，提前給學(xué)生設(shè)置閱讀主題、任務(wù)、目標(biāo)、要求，避免學(xué)生盲目無效地閱讀。當(dāng)然，我們教師也可以給學(xué)生推薦一個(gè)使用價(jià)值高的App，方便我們統(tǒng)一管理和檢測(cè)學(xué)生閱讀情況。

（四）學(xué)生自主推薦名著，精準(zhǔn)推送閱讀書單

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”真正的有價(jià)值的閱讀應(yīng)該是自發(fā)的。新課改一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀書。在名著導(dǎo)讀過程中，我們教師既要做好引導(dǎo)者角色，同時(shí)也應(yīng)該做學(xué)生自發(fā)閱讀的喚醒人和鼓舞人，喚起學(xué)生自發(fā)讀名著的欲望和積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦名著書單，給學(xué)生更多“做主”的機(jī)會(huì)。推薦方式可以多樣化，如定期組織召開名著閱讀推薦會(huì)，上臺(tái)向同學(xué)介紹自己比較喜歡的名著，談一談自己推薦這部名著的理由。比如鼓勵(lì)學(xué)生以制作海報(bào)的方式來宣傳名著。學(xué)生要想成為“名著代言人”自己就必須先讀好的書籍，讀經(jīng)典名著，在大量名著閱讀后才能對(duì)比優(yōu)選出好的名著，才能有優(yōu)秀作品推薦給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生能夠說出自己的讀后感，談?wù)撟约和扑]理由之時(shí)，必然也是學(xué)生真正去思考過、挖掘過名著亮點(diǎn)之后，這樣的名著導(dǎo)讀無疑會(huì)讓學(xué)生更深度地閱讀。

三、 高中語文“名著導(dǎo)讀”的注意事項(xiàng)

的確，讀經(jīng)典名著有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。但要想提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效率，提高學(xué)生名著閱讀深度、價(jià)值感，我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)還應(yīng)該注意以下事項(xiàng)。

第一，始終堅(jiān)持“主題導(dǎo)讀”原則，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)必須明確閱讀主題，確立總體原則，才能有助于學(xué)生思維品質(zhì)以及審美情趣的提升。

第二，整合導(dǎo)讀素材。高中學(xué)生自主性較強(qiáng)，可讀的名著選擇性也比較廣，我們?cè)谕扑]學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型的名著進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生有條理地閱讀，方能提高學(xué)生閱讀效率，閱讀效率提升了，名著價(jià)值才會(huì)得以彰顯。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀。淺嘗輒止的閱讀或許能夠增加學(xué)生知識(shí)量，提高學(xué)生知識(shí)面，但卻無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。立足于核心素養(yǎng)的名著導(dǎo)讀一定是能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的。所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，我們一定要開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)名著，深度解讀名著，辯證思考名著，客觀分析名著，主動(dòng)去挖掘名著所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值，如此才能夠讓學(xué)生在這一過程中深化學(xué)生語言分析能力以及文化理解能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，高中語文“名著導(dǎo)讀”任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生獨(dú)立的持續(xù)閱讀需要指導(dǎo)和鼓勵(lì)。正所謂“磨刀不誤砍柴工”“授人以魚不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方法地讀名著，才能真正借助名著蘊(yùn)藏的文學(xué)價(jià)值陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：周璐，福建省泉州市，泉州市培元中學(xué)。