摘?要：在激發(fā)小學(xué)生的思維能力方面，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是重要的途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，不僅利于學(xué)生思維開(kāi)發(fā)，也利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。文章以問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)為背景，分析了問(wèn)題意識(shí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了問(wèn)題意識(shí)背景下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生能夠在疑問(wèn)活動(dòng)中不斷進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，開(kāi)展師生交流、互助和學(xué)習(xí)，以高質(zhì)量完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);數(shù)學(xué)思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要?！痹诩ぐl(fā)小學(xué)生的思維能力方面，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是重要的途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，不僅利于學(xué)生思維開(kāi)發(fā)，也利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。文章分析了問(wèn)題意識(shí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，并結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了問(wèn)題意識(shí)背景下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生能夠在疑問(wèn)活動(dòng)中不斷進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，開(kāi)展師生交流、互助和學(xué)習(xí)，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的原則

（一）堅(jiān)持層級(jí)性的原則

小學(xué)生由于個(gè)性差異、生活環(huán)境不同、興趣愛(ài)好不同等，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平也不同，對(duì)問(wèn)題的感知的理解也會(huì)有所差別。所以，教師在教學(xué)中喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生設(shè)置不同層級(jí)的問(wèn)題和教學(xué)情境，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)滿足學(xué)生的差異化發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的整體素質(zhì)提升。此外，教師也要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理劃分難度層次，對(duì)學(xué)生開(kāi)展階梯性的教學(xué)，采取由淺入深、有易入難的層進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體逐步向前發(fā)展。

（二）堅(jiān)持趣味性的原則

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，而且對(duì)新鮮事物充滿好奇心。因?yàn)檫@種特點(diǎn)，所以小學(xué)生很難把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中到同一事物上。因此，教師在喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的問(wèn)題設(shè)置中，要充分考慮到問(wèn)題的趣味性。問(wèn)題要生動(dòng)、有趣，又與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，這樣才能起到吸引學(xué)生注意力和興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的問(wèn)題情境中主動(dòng)去思考、去尋找答案。在問(wèn)題設(shè)置中，教師也可以通過(guò)輔助教學(xué)手段，如電子信息技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)以有趣的動(dòng)畫(huà)和視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀看主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）堅(jiān)持探究性的原則

喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行積極思考和探索。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，幫助學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)、豐富的知識(shí)框架，筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師在問(wèn)題設(shè)置中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷吸收新的知識(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

二、 喚醒問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或多或少存在一定的為難情緒。這種狀態(tài)下就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在課堂上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，數(shù)學(xué)課堂上氣氛比較沉悶，甚至有些學(xué)生存在厭學(xué)的狀態(tài)。但是如果教師能夠采取積極的教學(xué)策略，在問(wèn)題意識(shí)背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，與課堂知識(shí)結(jié)合運(yùn)用有趣的問(wèn)題，就很容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生跟隨教師的思路，積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣的課堂教學(xué)不僅氣氛活躍，而且符合小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題，甚至能夠自己主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題并尋找解決的答案。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題帶到生活中去，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（二）有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生如果能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)跟隨者教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，努力尋找問(wèn)題的答案。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上是采取灌輸?shù)姆绞?，整?jié)課都在給學(xué)生講授知識(shí)，這種方式雖然在應(yīng)試教育中能夠讓部分學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，但是這種枯燥乏味的教學(xué)形式很難滿足學(xué)生的心理需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。喚醒問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教學(xué)方式，是一種既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式，它能夠讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題中，擺脫機(jī)械式的學(xué)習(xí)，積極參與教師教學(xué)中來(lái)并有所收獲。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育目標(biāo)

從新課程改革的要求視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠很好地完成新課改的教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題背景下，小學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且不斷拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生筑牢已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能接受新的知識(shí)，幫助學(xué)生快速建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。此外，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也符合培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑和方法，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、 喚醒問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

（一）在輕松愉悅的環(huán)境中讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)其實(shí)是非常強(qiáng)的，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)的一些概念、公式、定義等比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。比如一個(gè)公式的由來(lái)、作用及如何運(yùn)用等等。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間很少，學(xué)生也就沒(méi)有時(shí)間去提出問(wèn)題，只是一味地接受教師的灌輸。但是，在問(wèn)題背景下，教師要給學(xué)生留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)自己設(shè)疑。這就需要教師在枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師講授的知識(shí)自己去設(shè)置疑問(wèn)，提出來(lái)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以寫(xiě)作的方式找到問(wèn)題的答案。

（二）不斷刺激學(xué)生的求知欲望以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

只有對(duì)知識(shí)存在好奇心理并有強(qiáng)烈的求知欲望，才能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)教師要保護(hù)好小學(xué)生的好奇心理，不能打壓，要積極引導(dǎo)，充分利用他們的好奇心讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的習(xí)得存在強(qiáng)烈的欲望，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一過(guò)程中，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)散思維。讓學(xué)生能夠自主尋找問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。并針對(duì)同一問(wèn)題盡可能多地考慮到其他的可能因素，不要把學(xué)生思維固定在一個(gè)點(diǎn)上，要讓學(xué)生發(fā)散思考問(wèn)題，找到不同的答案和解決途徑。教師在課堂上應(yīng)該多設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以提升他們的問(wèn)題意識(shí)。

（三）采取啟發(fā)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維

要培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就要積極采取啟發(fā)式的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，采取的是師生互動(dòng)的形式，針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，師生之間共同探討、探究，共同尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師的科學(xué)引導(dǎo)能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題思維，不僅是教師的問(wèn)題，而且學(xué)生自己也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下會(huì)不斷思考，學(xué)生就會(huì)在大腦處于非?；钴S的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)。同時(shí)在師生之間思維的碰撞下，學(xué)生會(huì)得到很多的收獲和進(jìn)步。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題思維，也能夠幫助學(xué)生在不斷地思考中得到更大的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生善于疑問(wèn)和獨(dú)立思考的能力

只有具有了獨(dú)立思考的能力，學(xué)生才能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。因此教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在教材知識(shí)的講解中，教師不要急于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸式講解，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)階段就給學(xué)生布置思考題，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中思考教師的問(wèn)題并自主尋找解決的答案。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，課堂上教師可以針對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的狀況。然后教師再進(jìn)行知識(shí)講解，在講解結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題，自己進(jìn)行思考和解決。在這種反復(fù)的設(shè)疑、解決問(wèn)題、再設(shè)疑、再解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：王欣煥，吉林省梅河口市，吉林省梅河口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。