摘?要：高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不但能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。文章主要探究了生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠幫助學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);生活情境;運(yùn)用

一、 引言

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便必須幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)不但會(huì)給學(xué)生初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的和數(shù)學(xué)關(guān)系比較密切的問(wèn)題。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候。教師可以選擇和知識(shí)聯(lián)系比較密切的生活情境，通過(guò)生活情境幫助學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

二、 將生活情境運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中去的意義

（一）幫助學(xué)生形成較為直觀的數(shù)學(xué)印象

小學(xué)生年齡比較小，其對(duì)數(shù)學(xué)最直觀的印象便是數(shù)學(xué)是由數(shù)字組成的，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，理解起來(lái)也比較困難。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，若是能夠?qū)⑸钋榫尺\(yùn)用進(jìn)來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)情境交融，讓學(xué)生通過(guò)較為形象的思維方式，更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)概念。但是小學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力比較差，所以，在學(xué)習(xí)較為抽象的數(shù)學(xué)的時(shí)候，便需要將形象思維方法運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（二）生活情境的運(yùn)用能夠切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的科目，小學(xué)生年齡較小，其思維也比較活躍。所以，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，若是過(guò)于枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也很難真正的提高。這種情況下，教師可以將生活情境運(yùn)用進(jìn)來(lái)，選擇一些生活中的片段，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。一個(gè)較為成功的生活情境，不但能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能夠得到更好的發(fā)揮，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有明顯的提高。

（三）能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐精神

生活情境的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是會(huì)更加愿意參與到學(xué)習(xí)時(shí)間中去。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生本身的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都會(huì)有很大的提高。并且，數(shù)學(xué)情境教學(xué)也非常重視和多媒體教學(xué)等方式的結(jié)合。通過(guò)生活情境，能夠給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生遇到困惑的時(shí)候，也會(huì)更愿意去主動(dòng)地思考和動(dòng)手嘗試，這個(gè)時(shí)候，若是教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其實(shí)踐精神，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這本身便符合新課改對(duì)教師教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)非常重要。

三、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言不夠通俗

通過(guò)分析以往小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)言不夠通俗，學(xué)生很難聽(tīng)懂教師的教學(xué)語(yǔ)言。首先，小學(xué)生年齡比較小，即便是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其所處的階段還是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然學(xué)生的知識(shí)接受能力比較強(qiáng)，但是并沒(méi)有形成較好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易因?yàn)榻虒W(xué)理論的枯燥而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至有些學(xué)生會(huì)不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)本身便是一門比較枯燥的學(xué)科，小學(xué)生也很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，小學(xué)生年齡比較小，部分小學(xué)生都比較貪玩，不夠重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還有些教師教學(xué)的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)欠缺，在教學(xué)的時(shí)候，受到情緒影響比較大，這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍比較壓抑。最后，數(shù)學(xué)本身便是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目颇?，但是很多?yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難理解，這便要求教師必須通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生解釋，但是通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的描述能力較差，學(xué)生必須死記硬背相關(guān)的概念，學(xué)生也比較討厭這種學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)方法適用性較差

隨著教育的發(fā)展，也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，但是通過(guò)分析多個(gè)小學(xué)中新教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校教學(xué)方法的運(yùn)用存在形式主義的情況。新教學(xué)方法的價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)浪費(fèi)很多的教學(xué)時(shí)間，預(yù)期教學(xué)效果也很難達(dá)到。教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，部分教師現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)用的時(shí)候，沒(méi)有很好的創(chuàng)新，這不但給教學(xué)效果提高造成了極大的影響，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展造成極大的影響。還有些年齡較大的教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，甚至?xí)岩尚陆虒W(xué)方法應(yīng)用的可行性。生活情境教學(xué)法雖然得到了很多年輕教師的認(rèn)可，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，這也導(dǎo)致了其沒(méi)有將其運(yùn)用到點(diǎn)上，這也給教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。

（三）小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較死板

生活情境的運(yùn)用能夠很好地?cái)U(kuò)充數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)生活更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是由于觀念等方面的影響，部分教師教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)比較重視教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于生活知識(shí)不夠重視。小學(xué)生年齡比較小，好奇心比較重，在提問(wèn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)提問(wèn)教師一些生活中的問(wèn)題，若是教師沒(méi)有很好的解答，學(xué)生會(huì)比較失望，甚至?xí)幌矚g這個(gè)教師，這也會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行。此外，有些教師本身的師德水平比較低下，認(rèn)為教學(xué)只是自己的謀生手段，在下課后，教師也不會(huì)將較多的精力放在數(shù)學(xué)教學(xué)上，甚至學(xué)生都無(wú)法找到教師，師生之間的互動(dòng)比較少。然后，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師并不會(huì)將生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入課堂教學(xué)中去，教師也不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)找生活素材。

四、 生活情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育的進(jìn)步，情境教學(xué)已經(jīng)較為廣泛地運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，也取得了很好的效果，筆者下文主要分析了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境地運(yùn)用，希望能夠?qū)⑸钋榫掣玫倪\(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，將生活情境的作用發(fā)揮出來(lái)。

（一）把生活轉(zhuǎn)變成較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容一般包含了兩個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)知識(shí)和拔高知識(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到題目解答中去。但是對(duì)于那些拔高的部分，若是學(xué)生反應(yīng)能力快，思維比較清晰，那么能夠很好地進(jìn)行解答和計(jì)算，若是學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)思維能力比較差，那么很難進(jìn)行題目的解答，這便要求教師教學(xué)的時(shí)候，將那些比較抽象的數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化成為學(xué)生生活中發(fā)生的問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想更好地進(jìn)行問(wèn)題解答。比如，在進(jìn)行圓的周長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)感受的方式來(lái)進(jìn)行圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的了解，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探索圓周長(zhǎng)測(cè)量的方法，并找到相關(guān)的規(guī)律，將公式推導(dǎo)出來(lái)。

（二）利用生活中的問(wèn)題情境進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不但需要重視教學(xué)任務(wù)的完成，還需要在課余時(shí)間多觀察學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，真心地和自己的學(xué)生交朋友，這樣教師才能夠更好地了解學(xué)生的生活情況，把握學(xué)生的喜好，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的時(shí)候，教師需要盡量地舉學(xué)生生活中的例子，這樣能夠?qū)⑸罡玫貪B入數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，學(xué)生才能夠更好地感受到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，也會(huì)更加主動(dòng)積極地在生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于自己的意義。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到一些生活化的題目，比如，三個(gè)小熊糖和五個(gè)棒棒糖價(jià)格為23元，一個(gè)棒棒糖和一個(gè)小熊糖的總價(jià)是12元，問(wèn)學(xué)生棒棒糖和小熊糖的單價(jià)。以往的教學(xué)方式僅是讓學(xué)生進(jìn)行方程題目的解答，學(xué)生很難將其和生活結(jié)合在一起。教師可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去商店里買糖，真正地感受這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不但能夠更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還能夠真正地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，真正地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）利用生活化的語(yǔ)言拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離

對(duì)于小學(xué)生而言，高年級(jí)數(shù)學(xué)比較枯燥和乏味，學(xué)生很難對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。想要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要通過(guò)生活化的語(yǔ)言將學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離拉近。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量地少使用那些專用名詞和術(shù)語(yǔ)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解，教師可以將那些術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生比較容易懂的詞語(yǔ)，這種通俗易懂的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。不但能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠加深學(xué)生和數(shù)學(xué)和教師之間的聯(lián)系，更好地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。比如在進(jìn)行面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算的時(shí)候，出現(xiàn)的公式比較多，若是學(xué)生背混或者無(wú)法理解內(nèi)涵，那么在考試的時(shí)候很容易出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。但是若是教師能夠?qū)?shù)學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行探究和公式的總結(jié)，學(xué)生很容易理解相關(guān)的公式，考試的時(shí)候，失誤出現(xiàn)的概率也會(huì)降低。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，將生活情境運(yùn)用進(jìn)去，不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生也更加容易通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。所以教師必須認(rèn)識(shí)到生活情境運(yùn)用的重要性，并將其運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：葉曉琛，福建省漳州市，福建省漳州龍海市榜山鎮(zhèn)南苑小學(xué)。