摘 要：黨的建設是黨歷史經(jīng)驗的時代表達，也落實是黨的思想戰(zhàn)略的歷史選擇?！拔Ⅻh課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校黨建工作中黨課教育的新模式，對高校因地制宜開展黨建工作具有重要意義，成為高校學生黨建工作的新趨勢。深耕“微黨課”建設，還需有的放矢、穩(wěn)步推進，對其進行再反思與總結(jié)，進一步挖掘“微黨課”教育的深刻內(nèi)涵與時代意義。本文通過分析“微黨課”區(qū)別于傳統(tǒng)黨課的教育優(yōu)勢，將其植于高校的教育背景下，分析高校開展“微黨課”工作的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了優(yōu)化高?！拔Ⅻh課”建設的幾點建議。

關鍵詞：“微黨課”;高校黨建工作;學用結(jié)合

高校學生黨建工作是學生思想政治教育工作的重要組成部分，“微黨課”作為一種黨建教育的新載體，是髙校加強大學生黨員教育培訓、開展網(wǎng)絡黨建活動和管理服務工作的新平臺。2017年3月頒布的《普通髙等學校學生黨建工作標準》首次對髙校黨建信息化平臺提出要求：“要建立黨建信息化平臺，加強‘兩微一端建設，創(chuàng)建網(wǎng)上黨校園地、黨校、論壇等思想政治工作平臺?！币虼?，進一步明確加強髙校“微黨課”建設的優(yōu)勢及意義，搭建高校黨課建設的多元平臺和創(chuàng)新路徑，成為髙校黨建工作者面臨的重要課題。

一、“微黨課”區(qū)別于傳統(tǒng)黨課的教育優(yōu)勢

加強高校學生黨員的黨性修養(yǎng)和鍛煉，既要注重內(nèi)容的針對性和實效性，又要注重方法的科學性和系統(tǒng)性?！拔Ⅻh課”為高?；鶎狱h組織創(chuàng)新賦能，構(gòu)建契合大學生的思維方式和行為模式，充分實現(xiàn)了用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人、引導人、塑造人的目的。

（一）將“大理論”結(jié)合“小事件”，實現(xiàn)深度融入

在“宏觀把握”、“整體對接”、“重點闡釋”的基礎上，輔之以典型案例和經(jīng)典人物事跡，通過講解生動的故事來提高感染力和實效性?！拔Ⅻh課”內(nèi)容傾向于日常敘事，故事性更飽滿、時效性更髙。將典型事例、融入黨的理論教學中，突出重點熱點，實現(xiàn)了深度融入;緊貼大學生黨員的思想和實際命題，創(chuàng)新表達方式，實現(xiàn)了生動融入。這種“大主題”與“小切口”的有機結(jié)合，具有見微知著的獨特“符號”，不僅有效強化了思想理論的親和力，也提高了大學生理論學習的自覺性?！拔Ⅻh課”的應用還有效縮短了施教者與受教者之間的距離，真正實現(xiàn)了平等教育。

（二）由“一人主講”變?yōu)椤岸嗳酥髦v”，提高學習獲得感

傳統(tǒng)的黨課教育模式往往以單向灌輸為主，不僅無法有效提升高校大學生的參與度，還會打擊學生的學習積極性。“微黨課”的應用有效創(chuàng)新了教育模式，由“一人主講”變更為“多人主講”的對話式教學，打破了教與學主體間的邊界。“微黨課”師資不再囿于領導、專家、學者，普通黨員、學生群體同樣也能走上講臺，將自己不同視角的思考、感悟融于黨課講學中，通過開設形式豐富的案例教學，實現(xiàn)教學翻轉(zhuǎn)，形成互相溝通、共同分享的新型黨課教育模式。

（三）從“單向度”走向“多維度”，加強學習實效性

傳統(tǒng)的黨課教育模式往往比較封閉，需要在同一時間和地點進行教育，“微黨課”通過借助互聯(lián)網(wǎng)等智能終端，學生可以在任何時間、任何地點上課，不僅為學生的理論學習提供了便利，也能有效提高了學生的思想政治水平，多維度的黨性教育對大學生黨員黨性修養(yǎng)提升起到了多向促進的重要作用。此外，利用新媒體知識，將理論的深奧轉(zhuǎn)化成“碎片化”、“快餐式”的信息，符合大學生閱讀特點，也更易被學生接受。

二、當前高校在開展“微黨課”教育中存在的問題

（一）教學目標不精準，學習內(nèi)容泛化

十九大以后，中國特色社會主義進入了新時代，“微黨課”作為一種新生事物應運而生，并在高校范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。但由于“微黨課”正處于探索階段，部分高?！拔Ⅻh課”存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，無法有效詮釋時代精神。高校師生思維活躍，勇于嘗試新鮮事物，但在教學過程中呈現(xiàn)出包裝過度、教育內(nèi)容陳舊的問題，導致思政教育工作無法更好地為高校黨建工作服務。

（二）組織生活走形式，支部間缺乏互動

在高校黨建工作開展的過程中，基層黨組織對黨建工作的重要性缺乏正確認知，黨建工作的理論教育以及政策宣傳都得不到良好開展，造成基層黨組織生活影響力下降。部分高校的學生黨支部之所以熱衷于開展“微黨課”，原因是這樣的組織方式快捷、簡單。根據(jù)調(diào)查，很多高校的黨員教育工作依然延續(xù)傳統(tǒng)方式，黨建工作的方式方法過于落后，一般采取念文件、聽講話等，普通黨員的想法和意見不能得到很好的反映，影響了黨員教育工作的成效。各個黨支部之間缺少有效的溝通和聯(lián)系，既不利于形成黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線，也導致黨建工作逐漸出現(xiàn)效率低、質(zhì)量差的問題。

（三）監(jiān)督管理缺乏，政治立場模糊

與傳統(tǒng)黨課相比，“微黨課”具有“短、平、快、新”的特點，更能促進黨課教學設計的優(yōu)化和學習目標的達成，高曝光率、高轉(zhuǎn)發(fā)率已成為“微黨課”的代名詞。由于“微黨課”的講述時間短、內(nèi)容淺顯易懂，導致“微黨課”產(chǎn)出數(shù)量高，但質(zhì)量良莠不齊。部分高校過度強調(diào)時效性，缺乏對“微黨課”的嚴格審核，出現(xiàn)了部分高校“微黨課”政治立場模糊、內(nèi)容夸大、斷章取義的現(xiàn)象，還有部分學生對“微黨課”進行不良轉(zhuǎn)發(fā)、進行負面不良評論，給高校學生黨員黨課教育帶來負面影響。

三、“微黨課”在高校黨建工作中的應用和思考

習近平總書記曾強調(diào)，髙校思想政治工作關系髙校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這樣的根本問題。這是髙校思想政治工作者開展黨建工作前應該做的必要的思想準備和邏輯梳理。通過對“微黨課”的各個層面進行科學設計，才能在框架內(nèi)一步步解決實踐層面遇到的問題，最大程度發(fā)揮“微黨課”的優(yōu)勢。

（一）轉(zhuǎn)“一元”為“多元”，實現(xiàn)共建共享的教育模式

其一，加強高校黨建工作者對新媒體的認識。“微黨課”短小精煉，要想保證高校黨建工作能夠為黨員添活力、增動力，應對黨建工作者觀念進行創(chuàng)新，以現(xiàn)代教育技術為支撐，破除教育資源的地域、層級隔閡，并掌握新媒體的使用方法，創(chuàng)新多種表現(xiàn)形式如延伸開發(fā)實景路線、開設線上點播通道等，讓廣大學生黨員建立縱向到底、橫向到邊的學習樣態(tài)和學習坐標。

其二，重視學生在“微黨課”學習中發(fā)揮的作用。學生黨員群體是否積極參與到“微黨課”的制作和學習中是判斷高?！拔Ⅻh課”是否有生命力的關鍵。高校應鼓勵讓更多的學生黨員參與進“微黨課”的制作，鼓勵每個學生黨支部都實現(xiàn)人人有“微黨課”作品，把“微黨課”教與學落到實處;高校也應組織廣大學生黨員針對“微黨課”的形式和內(nèi)容進行評價，評議過程就是思想交流、靈魂洗禮的過程，從而達到思想提升指導行為轉(zhuǎn)變的效果;將髙校中各專業(yè)領域的形勢任務、轉(zhuǎn)型升級背景納入黨課教學內(nèi)容，形成由“微黨課”主講老師、學生共建共享學習體系，強化學生的學習獲得感。

其三，以孵化精品為抓手，突出底色、亮色和特色。髙校應結(jié)合本校的紅色教育傳統(tǒng)資源，用好用活周邊愛國主義教育基地;挖掘自身歷史財富，結(jié)合髙校發(fā)展實際和黨員隊伍的思想實際，推送出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)形式豐富的“微黨課”。

（二）重“過程”和“反思”，完善全鏈條的教育體系

解決能力不足、克服“本領恐慌”的辦法就是學習。強化問題意識、堅持問題導向、增強問題驅(qū)動，是中國共產(chǎn)黨治國理政的鮮明特色。要真正實現(xiàn)學用結(jié)合，學以致用，要不斷完善全過程學習，健全從實踐到課堂再到實踐的全過程、全鏈條的學習，才能真正有效建立源頭培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)、全程培養(yǎng)的黨員干部素質(zhì)培養(yǎng)體系。

首先，轉(zhuǎn)的“先導“補缺”為“綢繆”，突出黨員教育先導性。系統(tǒng)的知識體系、清晰的認知布局是“微黨課”教育的成效基石。從反思性和實用性的角度形成一種長效的教學服務和多維考核機制，側(cè)重提升學生黨員干部解決現(xiàn)實問題能力，轉(zhuǎn)變?yōu)榉婪逗突饪赡艹霈F(xiàn)的政治、意識形態(tài)、經(jīng)濟、科技、社會、外部環(huán)境、黨的建設等領域重大風險的能力。

其次，將對干部群體學習特征的基礎研究作為破解培訓難題的有效途徑。授課主體應針對不同教育對象應進行內(nèi)容、形式、深度和授課目的的區(qū)分，結(jié)合髙校學生黨組織的自身特色和亮點，注重教育規(guī)律進行研究，提髙受教者的思想認識水平。

第三，借“行動學習”法助力“微黨課”學習，從熱點難點問題中找準教學方向，通過一定情景的反思學習找出解決方案，引導黨課學習者通過黨建專題的學習達到問題的解決和學習效果的推進，促進高校黨建工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）從“陣地”到“體制”，推動黨建工作質(zhì)量考核

其一，強化黨員管理新陣地。注重實施“互聯(lián)網(wǎng)+”黨建教育模式，落實網(wǎng)格管理責任，以網(wǎng)格小組為單元開展“微黨課”線上活動，推動黨員學習教育管理向基層延伸、向深度拓展，實現(xiàn)黨員隊伍結(jié)構(gòu)的“扁平化”管理。

其二，重視“微黨課”平臺的持續(xù)性建設。黨建工作者須建立完善的制度體系和基層黨建工作的長效機制體制，構(gòu)建黨建工作與教學工作融合發(fā)展，提升整體黨建工作水平。在不斷深化教學改革的基礎上總結(jié)經(jīng)驗，使“微黨課”內(nèi)涵更加豐富、效果更加顯著。

其三，加強黨課教育的制度化、常態(tài)化管理。在細化管理制度建設的基礎上逐漸把“微黨課”學習納入黨員考核等制度、規(guī)范組織生活當中來，以此推動高?！拔Ⅻh課”教學質(zhì)量邁上一個新的臺階。

四、結(jié)語

高?！拔Ⅻh課”建設是一項與時俱進、不斷迭代的工作，高校應堅持正確的政治方向，不斷推進“微黨課”黨建平臺教育載體、形式、手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)共建共享的教育模式、完善全鏈條的教育體系、推動黨建教育工作的質(zhì)量考核，從而形成基層黨建工作的長效機制體制，進一步發(fā)揮“微黨課”在增強黨性鍛煉、解決突出問題的重要作用。

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作者簡介：潘洪富，男，四川大學研究生院，博士研究生，助理研究員。