摘?要：教育是社會(huì)發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)，社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)全面人才的需求。因此教育專家以及學(xué)者不斷探索更加科學(xué)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教育方法。物理作為初中教育中的必修科目，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多抽象的概念，學(xué)生初接觸物理會(huì)感覺很吃力，情境教學(xué)法的應(yīng)用提升了教育質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章就如何在物理教學(xué)課堂中開展情境教學(xué)法進(jìn)行研究，希望能夠給老師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法應(yīng)用;初中;物理課堂教學(xué);有效性;提升作用;分析

一、 引言

受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了理論，知識(shí)的應(yīng)用能力還存在很大的欠缺?，F(xiàn)代教育要求學(xué)生不僅有充足的理論，還需要學(xué)生具備能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)際生活以及工作中的能力。因此，老師拓展了教育方法，借助情境教學(xué)等方法，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，采取浸入式教育，使學(xué)生在潛移默化中提升自己的全面能力。情境教學(xué)法的應(yīng)用需要老師明確教育目標(biāo)，創(chuàng)造出與教學(xué)有關(guān)的情景。

二、 情境教學(xué)法的介紹

情景教學(xué)法是老師在教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)環(huán)境。情景教學(xué)簡單地講就是將設(shè)定特定的環(huán)境，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及個(gè)人的情況關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而給予學(xué)生合適的教育。情境教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尤其是理科類學(xué)科知識(shí)，知識(shí)具有較高的抽象性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。盡管在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立起基礎(chǔ)的邏輯思維，但是物理與數(shù)學(xué)畢竟不是相同的，還需要老師使用科學(xué)的教學(xué)方法盡早幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維。

三、 情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，物理是一門充滿魅力的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)物理可以探究自然的奧秘，但是部分學(xué)生因?yàn)闆]有入門，覺得物理學(xué)習(xí)非常困難。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境，使得他們在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，寓教于樂，潛移默化的提升自己的物理能力，而不是被動(dòng)地接受老師的教育，不理解物理知識(shí)的本質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的觀察力

物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，物理學(xué)習(xí)需要通過大量的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解原理，進(jìn)而掌握更全面的知識(shí)。所以老師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要充分利用這一優(yōu)勢，將物理現(xiàn)象穿插在情景中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，提升物理學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)探索生活中的物理現(xiàn)場，長此以往，他們機(jī)會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升自身的物理掌握能力。

（三）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育中的薄弱教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新是社會(huì)長久發(fā)展的重要條件，但是就現(xiàn)在的教育來說，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還存在很大的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并不能很好的轉(zhuǎn)換為實(shí)際的成果，這與老師的教育有直接的關(guān)系。為了改善學(xué)生創(chuàng)新能力不足的問題，老師開始探索新的教育方法。情境教學(xué)法的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師通過實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生感受到物理在社會(huì)發(fā)展的重要作用，物理學(xué)家的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意愿。

（四）有助于知識(shí)的遷移應(yīng)用

受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前物理教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)，老師將知識(shí)傳授給學(xué)生后，并沒有培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)的卻是學(xué)生的做題能力，一切為了考試服務(wù)。學(xué)生在不理解原理的情況下做題，并不能取得理想的結(jié)果。因此，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法，通過情境教學(xué)法提升學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，使得所學(xué)知識(shí)發(fā)揮更大的價(jià)值。學(xué)生在體驗(yàn)到知識(shí)帶給自己的樂趣后，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

四、 情境教學(xué)法的原則

（一）欣賞情景

老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能吸引學(xué)生的關(guān)注度。老師設(shè)置的情景不宜太難，初中學(xué)生是初次接觸物理，剛開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，老師要考慮他們的接受能力以及思維能力，太難的教學(xué)情境會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)抵觸心理，以至于無法達(dá)到理想的教育目標(biāo)。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，可以讓學(xué)生參與其中，簡單、直接而有效地吸引學(xué)生的參與興趣。

（二）情景真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)情景要確保情景的真實(shí)性，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)情景的信任，有助于他們深入情境之中。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，要對(duì)情景的可行性進(jìn)行研究、分析，以確保在課上可以正常使用，以免耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要圍繞著課本展開，在學(xué)生掌握好課本知識(shí)后可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，教授給學(xué)生更多的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、 傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

初中物理老師的教育觀念落后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，以至于部分學(xué)生的成績以及知識(shí)掌握情況并不好。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，需要老師更新自己的教育觀念，但是部分學(xué)校的老師受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，一直沒有改變自己的教育方法。傳統(tǒng)的說教式教育，使得學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)樂趣，再加上，初中學(xué)生的專注力不高，很容易受到其他事情的吸引，一旦走神就無法獲取老師全部的授課內(nèi)容。

（二）學(xué)生主體地位缺失

學(xué)生的主體地位缺失也是當(dāng)時(shí)物理教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因，經(jīng)過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分物理課堂都是老師講，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來越少，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。學(xué)生初接觸物理，面對(duì)一門嶄新的科目充滿了好奇，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，老師枯燥的教學(xué)方式不斷消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以需要老師在制定教學(xué)方案時(shí)要以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深入物理學(xué)習(xí)的重要方式，但是實(shí)際上初中學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，由于缺少實(shí)驗(yàn)器材，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法常態(tài)化。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)?shí)踐的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)到的知識(shí)記得才更扎實(shí)。部分老師以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)耽誤授課進(jìn)度為由，只有在公開課時(shí)才會(huì)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)的缺失，影響了學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

（四）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一也是傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的嚴(yán)重問題，初中物理教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，老師為了能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，會(huì)使用一套教學(xué)方法貫穿于教學(xué)始終，老師害怕突然改變教學(xué)方式，學(xué)生需要花費(fèi)較長的時(shí)間適應(yīng)，會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。殊不知單一的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要逐步融入不同的教育方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)方法。

六、 物理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

老師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，上文中也提到老師長期占有教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度極低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要改變這一問題，就可以借助問題情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)電功率時(shí)，用兩只不同規(guī)格的燈泡，讓學(xué)生猜測哪只更亮。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，最終獲取電功率與電流和電壓的關(guān)系。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景

知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。例如一個(gè)同學(xué)騎著自行車以很慢的速度撞上你時(shí)，對(duì)你的傷害很小，但當(dāng)他以很快的速度撞上你時(shí)，對(duì)你造成的傷害就會(huì)很大，通過這樣的情境描述很容易引導(dǎo)學(xué)生得到動(dòng)能與速度有關(guān)。再比如當(dāng)一個(gè)乒乓球和一個(gè)鉛球以同樣較快的速度撞向你時(shí)，你覺得哪個(gè)球?qū)δ惝a(chǎn)生的“效果”比較明顯呀，通過這樣的情境描述也很容易引導(dǎo)學(xué)生得出動(dòng)能與質(zhì)量有關(guān)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情景

在社會(huì)的發(fā)展過程中我們勞動(dòng)人員會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題，老師通過講述故事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得他們快速轉(zhuǎn)變思維進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如中國古代的《曹沖稱象》就是利用的浮力原理，學(xué)生在故事的引導(dǎo)下會(huì)調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的好奇心，會(huì)集中精力于知識(shí)學(xué)習(xí)中。而且在了解故事的過程中，學(xué)生會(huì)感受到物理知識(shí)的重要作用，發(fā)現(xiàn)物理的魅力。

（四）創(chuàng)設(shè)操作情景

物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，所以老師要借助實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)是讓抽象知識(shí)具體化的重要方法，所以學(xué)校要給予足夠的資金用于購入基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)器材，老師也要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索，利用日常生活中常見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還是以學(xué)習(xí)浮力為例，準(zhǔn)備生雞蛋，裝有清水的量筒，食用鹽，攪拌器進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)，將雞蛋放入裝有清水的量筒中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉在量筒底部，向量筒中逐漸加入食鹽并攪拌，隨著食鹽的不斷加入發(fā)現(xiàn)雞蛋開始逐漸上浮，老師就可以提問雞蛋在清水中下沉與在鹽水中上浮哪個(gè)受到的浮力大，從而得出物體受到的浮力與液體的密度有關(guān)。

七、 結(jié)束語

物理學(xué)科是初中教育的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)物理可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但是很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理非?？菰?，甚至是產(chǎn)生了抵觸心理，這與老師的教育方法有直接的關(guān)系，學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)完全沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。所以需要老師改變自身的教育方法，例如融入情境教學(xué)法，使得學(xué)生在特定的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。文章對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中物理課堂教學(xué)有效性的提升作用分析還存在很大的不足，日后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

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作者簡介：謝家會(huì)，福建省福鼎市，福建省福鼎市第七中學(xué)。